數學課終藝術初探

焦愛峰

摘 要:良好的課堂教學結束方式的設計,可再次激起學生的思維高潮,結尾設計的好,能起到畫龍點睛,余味無窮,啟迪智慧的效果,數學課的結尾設計中可滲透思想品德教育、可考慮設置懸念、可采用首尾銜接,前后呼應,達到渾然一體的境界、亦可設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾,能使學生調節疲勞,保持學習興趣。

關鍵詞:課堂結尾設計 品德教育 布惑、懸念 前后呼應 新穎有趣

在數學課堂教學的改革中,“導入新課”已被越來越多的教師所注重,但課堂結束我認為也同等重要。常言道:良好的開端是成功的一半.數學課堂教學的引入固然重要,設計得巧妙能起到先聲奪人,引人入勝,一石激起千層浪,激發學生主動學習的作用。而良好的課堂教學結束方式的設計,則可再次激起學生的思維高潮,結尾設計的好,能起到畫龍點睛,余味無窮,啟迪智慧的效果。“教學是一種獨具特色的表現藝術”(特拉弗斯語),據此,為設計好布局合理、結構完美的課堂教學結構,必須注意設計好收尾課堂教學的終曲,以獲取最佳的教學效果。下面略談數學課教學中幾種常用的結尾設計。

一、注重品德教育結尾

小學數學教學的思想品德教育滲透在知識、技能的教學當中。我們應把數學知識的掌握與思想品德教育有意識恰當地聯系起來,將有意識的教育寓以無意識的教育之中,做到在知識教學中適量地滲透。

如一位老師在教學人民幣的認識后對學生說:剛才我們認識了人民幣,人民幣上有兩個不同民族的人頭像,它象征著全國各族人民大團結,所有的錢幣上都有國徽,代表著我們偉大的祖國。所以同學們從小養成不亂花錢的好習慣,把錢儲存起來,支援國家建設,同時還要愛護人民幣,不要在上面亂寫亂畫,亂折亂撕。

二、埋下伏筆——布惑、懸念性結尾

北宋哲學家張載指出:“在可疑而不疑者,不曾學,學則須疑。”作為一名現代的教師只會“解惑”是很不夠的,更重要的是會“布惑”,并以此激發學生探討問題的興趣,使由難變易的教學過程再起波瀾。文學作品中的“懸念”,可引人入勝,激發情趣。數學課的結尾,也可以通過巧設懸念,撥動學生的好奇心,激發他們學習數學的興趣。特別是前后聯系非常密切的教學內容,可考慮設置懸念。這樣的課堂結尾,不僅對本節課學習內容進行總結,而且為課后的思考和以后的學習作一些必要的鋪墊,使學生產生“欲知后事如何且聽下回分解”的學習心理。

如教學“除數是兩位數的除法”筆算知識后,在進行課的總結時,我提出了這樣的問題:“進行除數是兩位數的除法計算時,一般按‘四舍五入法把除數看作整十數進行計算比較簡便,也就是除數的個位上的數是1、2、3的,通常用‘四舍法把除數看作整十數來試商;除數個位上的數是7、8、9的一般用‘五入法把除數看作整十數試商。如果除數個位上的數是4、5、6的,用什么方法來試商比較簡便呢?”這個問題是下節課的教學內容,在前一節課的結束時提出問題,不但預示了下一節課的教學重點,對學生的預習有一定的導向作用,而且使前后兩節課過渡自然,銜接巧妙,做到了講授內容前后呼應,效果較好。

三、總結重點,回應開頭式結尾

教育心理學的研究表明:課堂及時回憶要比六小時以后回憶的效率高出四倍。一節課結束時,教師引導學生對教學內容用精煉的語言進行總結歸納,既可以啟發學生回憶課文的主要內容,還可以用簡明扼要的語言,指出本節課的重點、難點、易錯點、易考點,引導學生把握所學內容,對整節課的知識有一個明確的概念。讓學生對所學知識加以梳理,使其在學生頭腦中形成系統和網絡。促使學生加深對所學知識的理解和記憶,培養其綜合概括能力。

一位老師在教學“可能性”時首先利用故事情境,導入新課。

師:大家都喜歡聽故事,那么老師先請同學們聽一個有關阿凡提的故事。

課件演示(用flash動畫呈現“阿凡提的故事”并配音朗讀)……

教學結束時導入問題,拓展延伸。

師:學到這里,我們再回到前面的那個故事中去,并再次用flash動畫呈現“阿凡提的故事”并配音朗讀……)朗讀聲停止,老師緊接著問:“財主要求阿凡提把一箱子的金幣往上一拋,落下后個個都要正面朝上,同學們,你們覺得這可能嗎?”

生:(齊說)不可能。

師:為什么?……

這樣得設計使課堂顯得首尾銜接自然,前后呼應有序,達到首是首,尾是尾,不偏不倚,渾然一體的境界,也使授課主題得到升華,給學生以不小的驚奇。

四、妙趣橫生——趣味性結尾

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”課堂結尾的一般化,形式的呆板化,易使學生感到乏味,設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾,能使學生調節疲勞,保持學習興趣。另外,課堂結尾與生活實際聯系起來,也是饒有興趣、大膽而有益的嘗試,即在課終時運用新知識解釋生產、生活中的現象和問題。

如在教低年級學生學習“小括號”時,可以設計這樣的結尾:

師問:“同學們,今天我們認識了哪位新朋友呢?”

生答:“小括號。”

師:“下面,我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音,在優美的音樂聲中,聽到童聲演唱:

“小括號,作用大,題里遇到先算它;睜大眼睛看清楚,可別馬虎忘了它;我們從小不馬虎,人人頂呱呱。”

孩子們也隨著音樂的節拍,快樂地跟著學唱,在愉快的歌聲中明確了小括號的作用,也感受到了音樂的美,真正做到了在娛樂中學習,在學習中領悟了新知識。

五、延伸拓展式結尾

這種結尾方式,就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上,把所講授的內容進行延伸和拓展,進一步啟發學生把問題想深想透,更多地領會和接觸新知識,從而拓寬學生的知識視野,培養其舉一反三的能力。

如教學“三角形的內角和”時,我們可以這樣設計結尾:

教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形,邊總結和提問:

“我們通過學習和證明,已經知道了三角形的內角和是180度,那么這些圖形的內角和是多少呢?”

當學生面有難色時,教師可進一步啟發學生:

“計算和證明三角形的內角和時,我們采用了‘拼圖法;對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢?比如是否可以用‘分圖法,把它們分解成幾個三角形,再計算它們的內角和呢?”這時學生猛然醒悟,很快順次把這些圖形分成2個、3個、4個三角形,從而得出:三角形內角和是180°×1,四邊形內角和是180°×2,五邊形內角和是180°×3。在此基礎上,教師再設問:“照這樣看,七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢?你能從中發現什么規律呢?”這樣,既鞏固了學生已學過的三角形的知識,又拓寬了思路,擴大了認知的領域,培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力,還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

藝術化的課堂結尾可收到曲終意長,言盡旨遠、課停思涌的效果。依循教學結課的藝術原則,教學“課終”的方式很多,教師可根據教學內容、學生情況或課堂臨時出現的情況靈活運用,勇于創新,而不可拘泥死板。如結尾要過渡自然,要精心安排與設計,從而使整個教學做到水到渠成、自然妥帖;結尾要注意語言精煉,結尾時語言一定要少而精,切忌華而不實。要緊扣當堂課的教學中心,力求利索地結束全課,不能拖泥帶水,否則會給人以掩蓋主題的感覺;結尾要畫龍點睛,注意提煉升華,形成知識的理性升華,達到領悟事理、陶冶情操的教育目的;結尾要留給學生思考的時間和空間,不能為了趕任務而匆匆結尾,走過場。

總之,課終有法,但無定法,貴在得法。課終也是藝術,應有“畫龍點睛”之效,不可忽視。

作者單位:江蘇省如皋市石莊鎮石莊小學