促成拓展激活學(xué)習(xí)空間

賴建英

促成、拓展、激活學(xué)習(xí)空間

教育發(fā)展的軌跡告訴我們:“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)自學(xué)”是21世紀(jì)人的通行證。通過(guò)幾年新教材的實(shí)驗(yàn),對(duì)上述課標(biāo)所描述的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式有了更深刻的認(rèn)識(shí)——要想向21世紀(jì)提供“善于學(xué)習(xí)”的優(yōu)質(zhì)人才,就必須在以人為本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的能力。

一、動(dòng)手操作——促成內(nèi)化空間

陶行知先生倡導(dǎo)“手腦并用”,他說(shuō)“人生兩個(gè)寶,雙手和大腦”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只有手腦并用,加強(qiáng)操作實(shí)踐活動(dòng),才能使學(xué)生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并提高應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),我是分成四大塊教學(xué):(一)看:出示了實(shí)物紅領(lǐng)巾、三角板、時(shí)鐘、折扇,讓學(xué)生仔細(xì)觀察角,找一找已經(jīng)知道的角;(二)做:拿出紙片(圓形),讓學(xué)生折一折、摸一摸角;用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角;用剪刀把角兩邊剪短,觀察角的大小變化。(三)想:活動(dòng)角變大,邊是不是也變長(zhǎng)?活動(dòng)角變小,邊是不是也變短?(四)說(shuō):說(shuō)說(shuō)自己的是用什么方法記下角的描述性定義的。通過(guò)你一言,我一語(yǔ)很快編成順口溜,“一個(gè)角有個(gè)尖,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,角大小看開口,開口大角就大,開口小角就小,小朋友看仔細(xì),角的特征永牢記。”學(xué)生邊舞邊唱,主動(dòng)投入,興趣盎然。看來(lái)“兒童的智慧集中在手指尖上”,這個(gè)說(shuō)法是有道理的。

在課堂教學(xué)中,教師要設(shè)法安排學(xué)生擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼、想一想、說(shuō)一說(shuō)的機(jī)會(huì)來(lái)促成知識(shí)的內(nèi)化。只有大膽采用“聽會(huì)忘、看能記住、做才能學(xué)會(huì)”的教育理論為指導(dǎo),才能充分體現(xiàn)出新標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。

二、自主探索——拓展思維空間

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

當(dāng)前的教學(xué)中,“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)早已得到廣泛的認(rèn)同,但實(shí)際的基層教學(xué)中,以教材為中心,以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在,在平時(shí)聽公開課時(shí),我們常會(huì)看到教師在課堂教學(xué)中也安排學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、討論等自主探究活動(dòng)形式,看似氣氛活躍,但內(nèi)行的我們一看就知道是老師事先要學(xué)生怎么擺、讓學(xué)生怎么做、叫學(xué)生怎么說(shuō)的,思路早已限定在框架里,學(xué)生就像只鳥兒關(guān)在籠中活動(dòng)活動(dòng)身體一樣,學(xué)生的思維始終處于被壓抑、被控制狀態(tài)。身為教師,我們要從心靈深處放棄教師權(quán)威的思想,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有許多方面值得我們學(xué)習(xí)和仿效的,尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,營(yíng)造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍,為學(xué)生自主探究開辟一條綠色通道。

如北師大版第二冊(cè)“小小圖書館”這課,課堂上是這樣啟發(fā)學(xué)生自主探究的:小朋友們33-7=?你學(xué)過(guò)嗎?(生答沒有),你想知道它等于幾嗎?(生答想)想不想試試用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算?(提示:計(jì)算過(guò)程可用小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)來(lái)操作)話音剛落,同學(xué)們有的撓撓腦袋積極在思考,有的在擺小棒,有的在數(shù)手指。不一會(huì)兒學(xué)生臉上露出得意的表情,這時(shí)我趁熱說(shuō):恭喜你想出辦法來(lái)了(學(xué)生的方法不一定是正確的,但先鼓勵(lì)),你能不能先和同桌說(shuō)一說(shuō)呢?頓時(shí)學(xué)生頭挨頭,耳對(duì)著耳竊竊私語(yǔ)相互糾正著各種方法,最后全班交流算法,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言的場(chǎng)面十分熱烈。各種方法如下:

生1:擺小棒的方法,3-7不夠減,就用13-7=6,6+20=26

生2:也用擺小棒的方法,先擺3捆零三根,然后打開一捆,用打開10根減去7根。還剩20+6=26。這時(shí)師追問(wèn):你為什么打開一捆呀?(因?yàn)椴粔驕p)

生3:我是用口算的。我把33分成20和13,用13-7=6再用20+6=26

生4:我不擺小棒用豎式計(jì)算:

……

接著師及時(shí)總結(jié)說(shuō):同學(xué)們想出這么多有價(jià)值的算法,真了不起,這些方法雖然呈現(xiàn)的方式不一樣,但算理是一樣的。都是個(gè)位夠減時(shí)要從十位上借1,十位上借1個(gè)相當(dāng)于個(gè)位的10個(gè),這樣個(gè)位就夠減了,助人為樂(lè)的十位也就少了一個(gè)數(shù)。

這一片段的教學(xué)將知識(shí)與情景融為一體,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生不僅掌握了退位減的算法,而且能體驗(yàn)成功,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,同時(shí)也能體現(xiàn)“算法多樣化”,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生才能真正體驗(yàn)探究過(guò)程中成功的快樂(lè),才能拓展學(xué)生思維空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,才能使學(xué)生勇于“做數(shù)學(xué)”。

三、合作交流——激活交流空間

有什么辦法既能使每個(gè)學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)表達(dá)愿望,又使他們沒有上述顧慮呢?合作交流就是解決這一問(wèn)題最好舉措。合作交流首先要進(jìn)行分組學(xué)習(xí),它有如下優(yōu)點(diǎn):1.教學(xué)環(huán)境寬松,學(xué)習(xí)氛圍民主。2.有利于“優(yōu)”“差”生的共同提高。3.有利于知識(shí)和情感的交流。4.有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生思維的發(fā)展。因而,教學(xué)中遇到需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況時(shí),我常常是采用合作交流、分組學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。具體方法是把全班學(xué)生分成前后桌四人一組,讓每個(gè)學(xué)生先在組內(nèi)有充足的時(shí)間和空間自由表述,再由各組指派語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生匯報(bào),反饋信息。匯報(bào)時(shí)鼓勵(lì)膽量小的學(xué)生匯報(bào),數(shù)次訓(xùn)練后,再讓每組輪流匯報(bào)情況,慢慢再設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓每組爭(zhēng)著匯報(bào)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生回答問(wèn)題不再是吞吞吐吐,扭扭捏捏,舉手表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解,表達(dá)自己的情感態(tài)度也不再是少數(shù)學(xué)生的專利。老師也能從他們的語(yǔ)言表達(dá)中掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

例如,在教學(xué)“位置與方向”這一課時(shí),我提出了“你們是怎樣記住這些位置與方向的。”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。立刻各小組展開了激烈討論,有的認(rèn)為記住東就可以了,按順時(shí)針來(lái)記住東南西北;有的認(rèn)為記住上北下南,左西右東;有的說(shuō)記住東和西相對(duì),北和南相對(duì);還有的說(shuō)分左右兩半來(lái)記;還有的分上下兩半來(lái)記等等。隨后各小組長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后匯報(bào),這樣不僅使學(xué)生在合作交流中解決了問(wèn)題,而且加深了位置與方向的印象。從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)本節(jié)課的師生互動(dòng),生生互動(dòng),學(xué)生自始至終處于一種積極思考的狀態(tài)中,他們團(tuán)結(jié)合作,共同探討,不僅找到了解題方法,而且激活了交流空間,學(xué)習(xí)興趣也很高,思維也特別活躍而樂(lè)于做數(shù)學(xué)。

新課程改革的實(shí)施,為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)了希望。作為教師,我們要以此為契機(jī),把動(dòng)手操作、自主探究、合作交流深入引入課堂教學(xué)中。課堂上讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間;多一點(diǎn)活動(dòng)的余地;多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。只有多給學(xué)生空間,學(xué)生學(xué)得才會(huì)愉快,才會(huì)發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。課堂空間激活了,課堂才會(huì)活起來(lái),才能把社會(huì)的需要與自我優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處緊密結(jié)合起來(lái),才能開拓教育創(chuàng)新的藍(lán)天綠地。

作者單位:福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)