關(guān)注細(xì)節(jié) 教出品位

徐鋁萍

摘 要:小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美。在關(guān)注課堂教學(xué)的研究中,我們不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”中間,“于細(xì)微之處見(jiàn)精神”,關(guān)注細(xì)節(jié),尊重細(xì)節(jié),剖析細(xì)節(jié),也就成了我們研究生態(tài)課堂的一個(gè)全新視角的獨(dú)特空間。本文試從朗讀教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)這些環(huán)節(jié)如何注重細(xì)節(jié),教出品位談一些想法和建議。提出朗讀教學(xué)追求扎實(shí)深入,詞語(yǔ)教學(xué)追求生動(dòng)有效。

關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)決定成敗 朗讀追求扎實(shí)深入 詞語(yǔ)追求生動(dòng)有效

曾經(jīng)看過(guò)關(guān)于上海兩條地鐵線的報(bào)道,上海地鐵一號(hào)線是由德國(guó)人設(shè)計(jì)的,二號(hào)線是中國(guó)人設(shè)計(jì)的,結(jié)果運(yùn)營(yíng)后發(fā)現(xiàn),二號(hào)線運(yùn)營(yíng)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一號(hào)線,并且至今尚未實(shí)現(xiàn)收支平衡。兩條地鐵線沒(méi)有太大的不同,但是德國(guó)人設(shè)計(jì)的一號(hào)線其中有很多細(xì)節(jié)被二號(hào)線忽略了:每個(gè)室外出口處都設(shè)計(jì)了三級(jí)臺(tái)階,要進(jìn)入地鐵口,必須踏上三級(jí)臺(tái)階,就是這三級(jí)臺(tái)階,防止了雨水的倒灌,減輕了地鐵的防洪壓力;每一個(gè)地鐵的出口處都設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)彎從而節(jié)省了空調(diào)電費(fèi);在靠近站臺(tái)約50厘米內(nèi)鋪上金屬裝飾,又用黑色大理石嵌了一條邊,提醒顧客注意安全,節(jié)省了管理成本……

小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美。成也細(xì)節(jié),敗也細(xì)節(jié)。感慨之余,聯(lián)想到我們的語(yǔ)文教學(xué),未嘗不是如此。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的“整體把握”,許多教育專家主張“長(zhǎng)文短教”,這些教學(xué)理念對(duì)一篇課文的處理具有重要的指導(dǎo)意義,但“整體把握”并不是“粗枝大葉”,“淺嘗輒止”,在涉及到重點(diǎn)詞、句、段的教學(xué)時(shí),還應(yīng)注重環(huán)節(jié)細(xì)化,有時(shí)還須精心設(shè)計(jì),而不能“腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里”。

在關(guān)注課堂教學(xué)的研究中,我們不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”中間,“于細(xì)微之處見(jiàn)精神”,關(guān)注細(xì)節(jié),尊重細(xì)節(jié),剖析細(xì)節(jié),也就成了我們研究生態(tài)課堂的一個(gè)全新視角的獨(dú)特空間。所謂教學(xué)細(xì)節(jié),指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)。課堂中的感知、朗讀、提問(wèn)、討論、板書(shū)、評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)。可以說(shuō),研究一節(jié)課的設(shè)計(jì),主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪,成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒,記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié),積少成多,聚沙成塔,方能建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”, 鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路。本文試從朗讀教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)這些環(huán)節(jié)如何注重細(xì)節(jié),教出品位談一些想法和建議。

一、朗讀教學(xué)——追求扎實(shí)而深入

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主人。”“閱讀課要以讀代講。”新課程帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練——朗讀教學(xué),更是強(qiáng)調(diào)要“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”:自讀自悟,以讀代講,個(gè)性朗讀,以演代讀……大有“亂花漸欲迷人眼”的趨勢(shì),倘若我們能牢牢把握“朗讀教學(xué)扎實(shí)深入”這一宗旨就能“撥云見(jiàn)霧”,走出迷茫。

1.教師引導(dǎo),豐富語(yǔ)感

有感情地朗讀應(yīng)建立在理解課文,體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上,但有時(shí)即便如此,理解和朗讀還是會(huì)脫節(jié),學(xué)生往往容易游離其外,所以進(jìn)行朗讀教學(xué)仍需教師引導(dǎo),使學(xué)生更深入地解讀文本,感悟情懷。例如竇桂梅在《親人》一課中的朗讀指導(dǎo):(1)(播放課件:大娘照片)這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士張喜揮淚告別的情景。回首往事,情更深,意更濃,誰(shuí)想和大娘“誦”別?(2)可是大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢?我們只好請(qǐng)求她留住送別的腳步。誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘?(3)大娘沒(méi)有停下,送了一程又一程,我們只好懇求大娘——(4)可是,大娘的腳步仍然沒(méi)有停住。為了讓大娘早點(diǎn)回家休息,萬(wàn)般無(wú)奈,我們的戰(zhàn)士只好哀求她——(5)可是盡管我們哀求大娘,她還是舍不得回去。最后,沒(méi)有辦法,我們只好以軍人的口氣命令她。誰(shuí)來(lái)命令大娘——(6)是啊,我們七十五歲的大娘舍不得走啊!我們就這樣一次次地請(qǐng)求、懇求、哀求、到最后只好命令。現(xiàn)在你想怎樣向大娘送別,你就怎樣對(duì)大娘“誦”別。

在以上片斷中,竇老師先出示大娘照片,請(qǐng)學(xué)生面對(duì)大娘,向她“誦”別,通過(guò)老師層層深入,飽含深情的引導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)“誦”別,請(qǐng)求——懇求——哀求——命令。在對(duì)語(yǔ)言文字一而再,再而三的吟誦與涵泳中,中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深情厚誼深入人心,帶給學(xué)生由內(nèi)而外的震動(dòng),甚至觸擊血脈、浸入骨髓。

2.點(diǎn)撥引領(lǐng) 培養(yǎng)語(yǔ)感

常聽(tīng)一些青年教師發(fā)出這樣的感慨:“為什么特級(jí)教師的課中學(xué)生能入情入境,讀得有滋有味,而在我們的課堂,學(xué)生的朗讀常常不溫不火,達(dá)不到預(yù)設(shè)的火候呢?”筆者認(rèn)為,其中一個(gè)很重要的原因就是不少青年教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)點(diǎn)撥關(guān)注不夠,缺乏學(xué)生朗讀生成后應(yīng)對(duì)的機(jī)敏性。閱讀課上,學(xué)生語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的,但當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟出現(xiàn)不到位時(shí),如果一味讓學(xué)生讀,是不能解決問(wèn)題的。如:一位教師在執(zhí)教《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí),一位學(xué)生朗讀到雜草被“噴霧器大夫”用化學(xué)除草劑噴灑之后說(shuō)“完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)由于理解不到位,朗讀時(shí)聲音很大、力氣很足的樣子。老師就啟發(fā)說(shuō):“要么你這株雜草抗藥性特強(qiáng),要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn)。”說(shuō)著,便朝朗讀的學(xué)生做噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作。在同學(xué)們的笑聲中,這位同學(xué)再讀時(shí),耷拉著腦袋,真有點(diǎn)“有氣無(wú)力”了。這一教學(xué)細(xì)節(jié)中,教師用幽默的語(yǔ)言針對(duì)性的點(diǎn)撥,及時(shí)引領(lǐng),使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)會(huì)感情朗讀。

3.角色體驗(yàn) 激活語(yǔ)感

我校茹茉莉老師在全國(guó)賽課《我是什么》一文在第二自然段的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的思維,激活語(yǔ)感。

師:孩子們,如果你變成了雨點(diǎn)兒,你想落到哪里去啊?

生:我想落到一個(gè)景色比較優(yōu)美的地方。

師:讓那兒更美,是吧。

生:我想到北京天安門去看看。

師:那兒可是我們的首都。

生:我想去有禾苗的地方,因?yàn)楹堂缫?jiàn)不到水,它就會(huì)枯死的。

師:我替禾苗謝謝你。

生:我想去有小花小草的地方,讓他們長(zhǎng)得更美。

生:我想去果園,讓果子長(zhǎng)得更甜。

師:看來(lái)啊,雨點(diǎn)兒做了不少的好事。哎,“雨點(diǎn)們”,你們想去的地方不一樣,心情肯定也不一樣。那就懷著自己那一份獨(dú)特的心情,自由地再把這一句讀一讀。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,不同的學(xué)生對(duì)文本的有不同的感悟,而茹老師巧妙地采用角色體驗(yàn),充分尊重學(xué)生的多元解讀,激起學(xué)生表達(dá)、朗讀的欲望,課堂就煥發(fā)出生命的靈動(dòng)。試想,如果課堂上教師只是一味地要求學(xué)生有感情地朗讀,而缺乏有效而細(xì)膩的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),學(xué)生的朗讀容易模式化、機(jī)械化,課堂也就不可能如此美麗。

二、詞語(yǔ)教學(xué)——追求生動(dòng)而有效

詞語(yǔ)是一篇文章最基本的語(yǔ)言單位,文章中的許多詞語(yǔ)都是作者精心挑選,反復(fù)推敲才寫出來(lái)的,不僅形象生動(dòng),而且折射出強(qiáng)烈的感情色彩,在文章中起著十分關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn),采取多種方法,多方面、多方位地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟,既實(shí)實(shí)在在,又生動(dòng)有效,并以此為切入點(diǎn),加深對(duì)文本的理解。

1.想象體驗(yàn) 內(nèi)化理解

下面是一位教師在《貓》一文中的“屏息凝視”和“豐富多腔”的教學(xué):

師:你怎么看這個(gè)詞?(師點(diǎn)“屏息凝視”)

生:稍微控制住自己的呼吸盯著看。

師:同學(xué)們,現(xiàn)在你能聽(tīng)到旁邊同學(xué)的呼吸聲嗎?

生:聽(tīng)不到。

師:那么貓為什么要邊輕聲的呼吸都要控制住呢?讓我們先來(lái)體驗(yàn)一回。(現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)10秒鐘屏息凝視)

師:有什么感受?

生:有點(diǎn)累;有點(diǎn)難受;眼睛有點(diǎn)酸……

師:剛才我們只停留了10秒鐘,可是我們的貓先生呢,常常是屏息凝視幾個(gè)小時(shí),我們算它三個(gè)小時(shí)可就有10800秒啊,是我們剛才的1080倍。把你的這種感受帶到你的朗讀中。

……

生:它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。

師:你感受最深的是什么?(豐富多腔)

師:同學(xué)們,老舍先生生平有兩大愛(ài)好:養(yǎng)花和養(yǎng)貓。這個(gè)“豐富多腔”可不是他在一天中就能觀察到的。這個(gè)“豐富多腔”有很多的內(nèi)涵,我們一起來(lái)體驗(yàn)。

師:也許我們的貓同志剛吃飽飯,很短促地回應(yīng)了一聲——

生:喵——

師:也許我們的貓同志聽(tīng)到主人的呼喚,很短促地回應(yīng)了一聲——

生:喵——

師:也許我們的貓同志在外面瘋跑,碰到了比它強(qiáng)大的對(duì)手,粗粗地吼了一聲——

生:喵——

師:也許我們的貓同志伸伸脖子讓主人抓癢癢,溫柔地叫了一聲——

生:喵——

我們都知道,許多詞義是抽象的、概括的。在教學(xué)中,學(xué)生常常會(huì)遇到難以理解的詞語(yǔ),而這些詞語(yǔ)我們又往往難以向?qū)W生講清楚,似乎“只可意會(huì)不可言傳”,但只讓學(xué)生自己去意會(huì),學(xué)生還是一知半解,所以我們還應(yīng)設(shè)計(jì)有效載體,通過(guò)多種手段去鼓勵(lì)學(xué)生思索、發(fā)現(xiàn)。在以上片斷中,老師采用“體驗(yàn)式”的教學(xué),讓學(xué)生在情境中“想、說(shuō)、演、讀”,變外部給予為內(nèi)化生成。

2.巧用造句 增進(jìn)理解

特級(jí)教師于永正“究竟”一詞的教學(xué)精致嚴(yán)謹(jǐn),經(jīng)得起推敲和玩味,可謂“精雕細(xì)琢”!

師:看第一段,“究竟”在書(shū)上哪句話里出現(xiàn)的?

生:他飛了過(guò)去,想問(wèn)個(gè)究竟。(板書(shū):問(wèn)個(gè)究竟)

師:“究竟”在這里是什么意思?

生:明白,結(jié)果。

師:在這里,“究竟”是當(dāng)結(jié)果講。誰(shuí)來(lái)造一個(gè)句子?

師(出示例句:①小明把家里翻了個(gè)遍,也沒(méi)有找到紅領(lǐng)巾。他自言自語(yǔ)地說(shuō):紅領(lǐng)巾究竟放到哪里去了?難道丟了嗎?②咱們碭山的梨樹(shù)究竟有多少棵?誰(shuí)也說(shuō)不清楚。)究竟在這兩句話中表示疑問(wèn),誰(shuí)能用它造個(gè)表示疑問(wèn)的句子?

師:我寫兩個(gè)詞:恐龍、外星人。用上“究竟”,寫幾個(gè)句子,一個(gè)表示疑問(wèn),一個(gè)表示結(jié)果,或者既表示疑問(wèn)又表示結(jié)果。

于老師首先請(qǐng)學(xué)生從文本出發(fā),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解“究竟”的意思。然后借助短語(yǔ)造句,深化理解。這樣的教學(xué)豐富深刻,本色鮮明,味道濃厚。于永正老師上課常常既沒(méi)有課件又沒(méi)有表演,但往往獲得師生的好評(píng)。觀其“究竟”,其中重要原因之一是對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和細(xì)化處理。

3.聯(lián)系實(shí)際 深化理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這一理論不但適用于課文內(nèi)容的理解,同樣也可用來(lái)指導(dǎo)詞語(yǔ)教學(xué)。在詞語(yǔ)教學(xué)中,若能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松理解詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。有位教師在《微笑著承受一切》中“脊椎骨”這一詞語(yǔ)是這樣教學(xué)的:(1)出示這一詞,讓學(xué)生指出自己在學(xué)習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)需要提醒大家的地方;(讀音要注意,讀第三聲;“脊椎”這兩個(gè)字書(shū)寫時(shí)要注意“脊”的上半部分和“椎”的右半邊。)(2)哪一位同學(xué)知道脊椎骨在哪兒?(在自己的身上找出脊椎骨的位置)如果至此就完成了這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué),只是“學(xué)以致用”的體現(xiàn),聯(lián)系實(shí)際明白脊椎骨在人體中的位置。根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,這樣的詞語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的,畢竟知道“脊椎骨”的寫法及其部位不是最終目的。而這位教師并非“就此剎車”,緊接著追問(wèn):“對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō),如果脊椎骨骨折將帶來(lái)什么影響?”請(qǐng)大家讀讀課文,等會(huì)兒說(shuō)說(shuō)你的理解。

教師的這一追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,使學(xué)生明白為什么桑蘭在完成“刷牙”“穿衣”“吃飯”等常人看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)卻“氣喘吁吁”“大汗淋漓”,加深對(duì)文中二類生詞“癱瘓”“固定套”等有更加透徹的理解。這樣,不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ),而且也為學(xué)生學(xué)習(xí)全文掃清了閱讀障礙,為學(xué)生體會(huì)桑蘭面臨的巨大困難做了一個(gè)很好的鋪墊。

細(xì)節(jié)大量地存在于我們的日常生活之中,說(shuō)它細(xì)小,其實(shí)往往意義重大。我們常說(shuō)“功虧一簣”“潰于蟻穴”等等,都在說(shuō)明小細(xì)節(jié)不可等閑視之的道理。教育,應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)。雖然教育教學(xué)的細(xì)節(jié)單獨(dú)看是單純的,微小的,但綜合起來(lái)看,一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就是教師教育觀念的一種流露,是教師教育風(fēng)格的一種表達(dá),是教師教育能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),就是要用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié),改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié),創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程,就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué),必定是成功的教學(xué);關(guān)注細(xì)節(jié)的教師,必定是成功的教師。

作者單位:浙江省嵊州市城北小學(xué)