關注細節 教出品位

徐鋁萍

摘 要:小事成就大事,細節成就完美。在關注課堂教學的研究中,我們不難發現鮮活的課堂教學生態總是呈現在許多課堂教學的“細節”中間,“于細微之處見精神”,關注細節,尊重細節,剖析細節,也就成了我們研究生態課堂的一個全新視角的獨特空間。本文試從朗讀教學和詞語教學這些環節如何注重細節,教出品位談一些想法和建議。提出朗讀教學追求扎實深入,詞語教學追求生動有效。

關鍵詞:細節決定成敗 朗讀追求扎實深入 詞語追求生動有效

曾經看過關于上海兩條地鐵線的報道,上海地鐵一號線是由德國人設計的,二號線是中國人設計的,結果運營后發現,二號線運營成本遠遠高于一號線,并且至今尚未實現收支平衡。兩條地鐵線沒有太大的不同,但是德國人設計的一號線其中有很多細節被二號線忽略了:每個室外出口處都設計了三級臺階,要進入地鐵口,必須踏上三級臺階,就是這三級臺階,防止了雨水的倒灌,減輕了地鐵的防洪壓力;每一個地鐵的出口處都設計一個轉彎從而節省了空調電費;在靠近站臺約50厘米內鋪上金屬裝飾,又用黑色大理石嵌了一條邊,提醒顧客注意安全,節省了管理成本……

小事成就大事,細節成就完美。成也細節,敗也細節。感慨之余,聯想到我們的語文教學,未嘗不是如此。《語文課程標準》強調學生對課文的“整體把握”,許多教育專家主張“長文短教”,這些教學理念對一篇課文的處理具有重要的指導意義,但“整體把握”并不是“粗枝大葉”,“淺嘗輒止”,在涉及到重點詞、句、段的教學時,還應注重環節細化,有時還須精心設計,而不能“腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里”。

在關注課堂教學的研究中,我們不難發現鮮活的課堂教學生態總是呈現在許多課堂教學的“細節”中間,“于細微之處見精神”,關注細節,尊重細節,剖析細節,也就成了我們研究生態課堂的一個全新視角的獨特空間。所謂教學細節,指的是教學中的細小環節以及其中的教學活動。課堂中的感知、朗讀、提問、討論、板書、評價等具體環節也是細節。可以說,研究一節課的設計,主要是在研究如何藝術地設計教學細節。

課堂中的教學細節很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪,成功的細節給人以借鑒,記錄、交流教學細節,積少成多,聚沙成塔,方能建立“細節優勢”, 鋪就專業成長之路。本文試從朗讀教學和詞語教學這些環節如何注重細節,教出品位談一些想法和建議。

一、朗讀教學——追求扎實而深入

“學生是學習的主人,是課堂的主人。”“閱讀課要以讀代講。”新課程帶給我們全新的教學理念,語文教學不可缺少的語言基礎訓練——朗讀教學,更是強調要“充分發揮學生的主體性”:自讀自悟,以讀代講,個性朗讀,以演代讀……大有“亂花漸欲迷人眼”的趨勢,倘若我們能牢牢把握“朗讀教學扎實深入”這一宗旨就能“撥云見霧”,走出迷茫。

1.教師引導,豐富語感

有感情地朗讀應建立在理解課文,體會作者情感的基礎上,但有時即便如此,理解和朗讀還是會脫節,學生往往容易游離其外,所以進行朗讀教學仍需教師引導,使學生更深入地解讀文本,感悟情懷。例如竇桂梅在《親人》一課中的朗讀指導:(1)(播放課件:大娘照片)這就是李大娘和志愿軍戰士張喜揮淚告別的情景。回首往事,情更深,意更濃,誰想和大娘“誦”別?(2)可是大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢?我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘?(3)大娘沒有停下,送了一程又一程,我們只好懇求大娘——(4)可是,大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息,萬般無奈,我們的戰士只好哀求她——(5)可是盡管我們哀求大娘,她還是舍不得回去。最后,沒有辦法,我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——(6)是啊,我們七十五歲的大娘舍不得走啊!我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求、到最后只好命令。現在你想怎樣向大娘送別,你就怎樣對大娘“誦”別。

在以上片斷中,竇老師先出示大娘照片,請學生面對大娘,向她“誦”別,通過老師層層深入,飽含深情的引導,讓學生反復“誦”別,請求——懇求——哀求——命令。在對語言文字一而再,再而三的吟誦與涵泳中,中朝兩國人民不是親人勝似親人的深情厚誼深入人心,帶給學生由內而外的震動,甚至觸擊血脈、浸入骨髓。

2.點撥引領 培養語感

常聽一些青年教師發出這樣的感慨:“為什么特級教師的課中學生能入情入境,讀得有滋有味,而在我們的課堂,學生的朗讀常常不溫不火,達不到預設的火候呢?”筆者認為,其中一個很重要的原因就是不少青年教師對課堂評價點撥關注不夠,缺乏學生朗讀生成后應對的機敏性。閱讀課上,學生語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的,但當學生對語言的理解和感悟出現不到位時,如果一味讓學生讀,是不能解決問題的。如:一位教師在執教《小稻秧歷險記》時,一位學生朗讀到雜草被“噴霧器大夫”用化學除草劑噴灑之后說“完了,我們都喘不過氣來了”時由于理解不到位,朗讀時聲音很大、力氣很足的樣子。老師就啟發說:“要么你這株雜草抗藥性特強,要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我得再給你噴灑一點。”說著,便朝朗讀的學生做噴灑農藥的動作。在同學們的笑聲中,這位同學再讀時,耷拉著腦袋,真有點“有氣無力”了。這一教學細節中,教師用幽默的語言針對性的點撥,及時引領,使學生在輕松和諧的氛圍中學會感情朗讀。

3.角色體驗 激活語感

我校茹茉莉老師在全國賽課《我是什么》一文在第二自然段的教學中,引導學生進行角色體驗,激發學生的思維,激活語感。

師:孩子們,如果你變成了雨點兒,你想落到哪里去啊?

生:我想落到一個景色比較優美的地方。

師:讓那兒更美,是吧。

生:我想到北京天安門去看看。

師:那兒可是我們的首都。

生:我想去有禾苗的地方,因為禾苗見不到水,它就會枯死的。

師:我替禾苗謝謝你。

生:我想去有小花小草的地方,讓他們長得更美。

生:我想去果園,讓果子長得更甜。

師:看來啊,雨點兒做了不少的好事。哎,“雨點們”,你們想去的地方不一樣,心情肯定也不一樣。那就懷著自己那一份獨特的心情,自由地再把這一句讀一讀。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,不同的學生對文本的有不同的感悟,而茹老師巧妙地采用角色體驗,充分尊重學生的多元解讀,激起學生表達、朗讀的欲望,課堂就煥發出生命的靈動。試想,如果課堂上教師只是一味地要求學生有感情地朗讀,而缺乏有效而細膩的細節設計,學生的朗讀容易模式化、機械化,課堂也就不可能如此美麗。

二、詞語教學——追求生動而有效

詞語是一篇文章最基本的語言單位,文章中的許多詞語都是作者精心挑選,反復推敲才寫出來的,不僅形象生動,而且折射出強烈的感情色彩,在文章中起著十分關鍵的作用。在教學中應根據詞語的不同特點,采取多種方法,多方面、多方位地引導學生對詞語進行理解、感悟,既實實在在,又生動有效,并以此為切入點,加深對文本的理解。

1.想象體驗 內化理解

下面是一位教師在《貓》一文中的“屏息凝視”和“豐富多腔”的教學:

師:你怎么看這個詞?(師點“屏息凝視”)

生:稍微控制住自己的呼吸盯著看。

師:同學們,現在你能聽到旁邊同學的呼吸聲嗎?

生:聽不到。

師:那么貓為什么要邊輕聲的呼吸都要控制住呢?讓我們先來體驗一回。(現場體驗10秒鐘屏息凝視)

師:有什么感受?

生:有點累;有點難受;眼睛有點酸……

師:剛才我們只停留了10秒鐘,可是我們的貓先生呢,常常是屏息凝視幾個小時,我們算它三個小時可就有10800秒啊,是我們剛才的1080倍。把你的這種感受帶到你的朗讀中。

……

生:它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。

師:你感受最深的是什么?(豐富多腔)

師:同學們,老舍先生生平有兩大愛好:養花和養貓。這個“豐富多腔”可不是他在一天中就能觀察到的。這個“豐富多腔”有很多的內涵,我們一起來體驗。

師:也許我們的貓同志剛吃飽飯,很短促地回應了一聲——

生:喵——

師:也許我們的貓同志聽到主人的呼喚,很短促地回應了一聲——

生:喵——

師:也許我們的貓同志在外面瘋跑,碰到了比它強大的對手,粗粗地吼了一聲——

生:喵——

師:也許我們的貓同志伸伸脖子讓主人抓癢癢,溫柔地叫了一聲——

生:喵——

我們都知道,許多詞義是抽象的、概括的。在教學中,學生常常會遇到難以理解的詞語,而這些詞語我們又往往難以向學生講清楚,似乎“只可意會不可言傳”,但只讓學生自己去意會,學生還是一知半解,所以我們還應設計有效載體,通過多種手段去鼓勵學生思索、發現。在以上片斷中,老師采用“體驗式”的教學,讓學生在情境中“想、說、演、讀”,變外部給予為內化生成。

2.巧用造句 增進理解

特級教師于永正“究竟”一詞的教學精致嚴謹,經得起推敲和玩味,可謂“精雕細琢”!

師:看第一段,“究竟”在書上哪句話里出現的?

生:他飛了過去,想問個究竟。(板書:問個究竟)

師:“究竟”在這里是什么意思?

生:明白,結果。

師:在這里,“究竟”是當結果講。誰來造一個句子?

師(出示例句:①小明把家里翻了個遍,也沒有找到紅領巾。他自言自語地說:紅領巾究竟放到哪里去了?難道丟了嗎?②咱們碭山的梨樹究竟有多少棵?誰也說不清楚。)究竟在這兩句話中表示疑問,誰能用它造個表示疑問的句子?

師:我寫兩個詞:恐龍、外星人。用上“究竟”,寫幾個句子,一個表示疑問,一個表示結果,或者既表示疑問又表示結果。

于老師首先請學生從文本出發,在具體的語言環境中理解“究竟”的意思。然后借助短語造句,深化理解。這樣的教學豐富深刻,本色鮮明,味道濃厚。于永正老師上課常常既沒有課件又沒有表演,但往往獲得師生的好評。觀其“究竟”,其中重要原因之一是對關鍵詞語的理解和細化處理。

3.聯系實際 深化理解

《語文課程標準》強調語文教學與生活經驗的聯系。這一理論不但適用于課文內容的理解,同樣也可用來指導詞語教學。在詞語教學中,若能調動學生已有的生活經驗,就能讓學生在不知不覺中輕松理解詞語的意蘊。有位教師在《微笑著承受一切》中“脊椎骨”這一詞語是這樣教學的:(1)出示這一詞,讓學生指出自己在學習這個詞語時需要提醒大家的地方;(讀音要注意,讀第三聲;“脊椎”這兩個字書寫時要注意“脊”的上半部分和“椎”的右半邊。)(2)哪一位同學知道脊椎骨在哪兒?(在自己的身上找出脊椎骨的位置)如果至此就完成了這個詞語的教學,只是“學以致用”的體現,聯系實際明白脊椎骨在人體中的位置。根據文章的內容和學生的認識水平,這樣的詞語教學沒有達到應有的目的,畢竟知道“脊椎骨”的寫法及其部位不是最終目的。而這位教師并非“就此剎車”,緊接著追問:“對于一個人來說,如果脊椎骨骨折將帶來什么影響?”請大家讀讀課文,等會兒說說你的理解。

教師的這一追問,引導學生閱讀文本,使學生明白為什么桑蘭在完成“刷牙”“穿衣”“吃飯”等常人看似簡單的動作時卻“氣喘吁吁”“大汗淋漓”,加深對文中二類生詞“癱瘓”“固定套”等有更加透徹的理解。這樣,不僅幫助學生理解了詞語,而且也為學生學習全文掃清了閱讀障礙,為學生體會桑蘭面臨的巨大困難做了一個很好的鋪墊。

細節大量地存在于我們的日常生活之中,說它細小,其實往往意義重大。我們常說“功虧一簣”“潰于蟻穴”等等,都在說明小細節不可等閑視之的道理。教育,應當注重細節。雖然教育教學的細節單獨看是單純的,微小的,但綜合起來看,一個個細節就是教師教育觀念的一種流露,是教師教育風格的一種表達,是教師教育能力的一種體現。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節,就是要用新的教學理念去反思“過去”的教學細節,改造“慣常”的教學細節,創造嶄新的教學細節。關注教學細節,其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程,就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。關注細節的教學,必定是成功的教學;關注細節的教師,必定是成功的教師。

作者單位:浙江省嵊州市城北小學