淺談高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙

朱海軍

摘 要:高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究,因而學(xué)生必須具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說,這種思維的較高層次的要求常令他們無所適從。主要表現(xiàn)如下:

關(guān)鍵詞:心理障礙

一、不適應(yīng),心理壓力較大

初中物理重在定性研究,研究現(xiàn)象具有較強(qiáng)的主觀性,教學(xué)要求以識記為主,而高中物理的研究現(xiàn)象比較復(fù)雜抽象,教學(xué)要求為對所學(xué)知識的簡單運(yùn)用。雖然是簡單運(yùn)用,但這卻要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力,這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說,無疑是一個思維方式中能力上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象,大部分的學(xué)生覺得成績比初中退步多了,對現(xiàn)在的成績感到不滿意,而且對學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。不良的競爭,過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,結(jié)果“臺階”的跨越更顯艱難。

二、學(xué)習(xí)方法刻板,不知難而上

初中以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客觀入手,通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難,往往并非學(xué)生思維水平或者智力的問題,而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)會物理,到自己會學(xué)物理差距還非常大。從我的調(diào)查分析,大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法,這已是他們在物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講,缺乏對自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)的欲望的,反而會出現(xiàn)“惰性心理”,完全依賴?yán)蠋熣n堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維模式,受固有的方法框框約束,只能套用知識,不能靈活運(yùn)用知識,只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化。“滿堂灌”教學(xué)法和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。西方一位頗有名氣的未來學(xué)者埃德加福爾在《學(xué)會生存》中寫道:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。存在惰性心理的障礙,就不會主動去汲取知識,學(xué)不到真正的東西,也不可能成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

三、思維負(fù)遷移,“暈輪”效應(yīng)

思維定勢的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對新知識的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移;起干擾抑制作用的為負(fù)遷移。物理教學(xué)中思維定勢負(fù)遷移的消極表現(xiàn):

1.在解決新問題時,盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn),不注意新舊問題的差異。

2.由于思維定勢造成思維方式的僵化,不利于思維的發(fā)散,缺乏創(chuàng)造性。

3.在建立概念和規(guī)律時,學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延,便會造成“定勢錯覺”,而極易遷移到應(yīng)用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念,如電壓和電動勢,電勢與電勢能,質(zhì)量與重量,定量定理和動量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。

4.學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差,理解不透徹,將一些本質(zhì)不同,但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆,產(chǎn)生暈輪效應(yīng),成為學(xué)習(xí)的障礙。如在對自由落體運(yùn)動問題的認(rèn)識上,學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的,物體越重,下落得越快;在作用力與反作用力問題的認(rèn)識上,學(xué)生對雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象,認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大;分不清變化和變化率,如速度的變化和速度的變化率;磁通量的變化量和磁通量的變化率等;滑動摩擦力與壓力成正比,學(xué)生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關(guān)系,以滑動摩擦力概念代替了摩擦力概念;做勻速圓周運(yùn)動的物體,所受合外力及其加速度的大小不變,方向總是指向圓心,學(xué)生將這一特征當(dāng)做圓周運(yùn)動的一般特征,以勻速圓周運(yùn)動概念代替了圓周運(yùn)動概念。

當(dāng)高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙,只要我們想辦法幫助他們盡早克服學(xué)習(xí)上遇到的心理障礙,他們會很快適應(yīng)過渡期,并愉快投入到高中的學(xué)習(xí)中。

作者單位:烏魯木齊米東區(qū)第101中學(xué)(米泉一中)高中物理組