對“有效備課”的思考

伍懷林

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,“工欲善其事,必先利其器”。作為教學(xué)第一步備課,既是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),又是提高質(zhì)量的保證。筆者認(rèn)為,有效備課是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

一、備作者,情情相通

“無綴文者情動而辭發(fā)”,“披文入情,沿波討源”,每一篇文章都是作者傳情達意的載體,這種情和意可能是一種情緒、情感、情結(jié),可能是一種意愿、意志、意念,也可能是一份婉約。作者因不同的心境可能發(fā)生不同的感悟,同樣的題材因不同的作者承載著不同的情懷。《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾筆下的西湖,這里西湖忽陰忽晴,忽風(fēng)忽雨,云如翻墨,雨如跳珠,風(fēng)如卷席,水如碧天,讀來如江河奔涌,一瀉千里,酣暢淋漓。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中,卻有不同的魅力,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,既寫出荷葉之無際,又渲染了大地之壯闊,具有極其豐富的空間造型,全詩先是直抒胸臆,再虛寫實景,虛實結(jié)合,自然活潑。同樣的六月西湖反映了詩人不同的氣質(zhì)風(fēng)格,人生追求也不同。蘇軾豪放曠達,大漠長天。楊萬里質(zhì)樸率真,詩法自然。讀者和作者心通了,才能被感動,才能實現(xiàn)二者的無縫對接。

二、備編者,心心相連

文學(xué)作品浩如煙海,作為教材和編者是“眾里尋他千百度”,小學(xué)教材題材多樣、內(nèi)容健康,文風(fēng)樸實,語言規(guī)范,短小精悍。所選的課文力求體現(xiàn)民族化、現(xiàn)代化、簡約化,培養(yǎng)學(xué)生民族意識和愛國情感,體現(xiàn)時代精神,宣傳現(xiàn)代文明。這就要求教者深入研究編者,研究編者的思想意圖。《在大海中永生》一文中,“鮮花拌著灰”,后來改成“鮮花伴著灰”,“拌”改成“伴”,雖一字之差,但表達效果迥異。“拌”是紀(jì)實性客觀描述,“伴”包含了難舍難分的情感因素。教師可從“伴”字入手,引導(dǎo)學(xué)生體會人們對鄧小平爺爺?shù)膽涯钪椤｀嵳耔I的散文《海燕》寫于1927年“四一二”反革命政變后,作者只身前往法國,去國懷鄉(xiāng)之際,偶遇海燕,睹物相思,落筆成文。而課文節(jié)選的內(nèi)容并沒有涉及“如輕煙似的鄉(xiāng)愁”,教者可以對文章作一些“亮化”處理,為學(xué)生今后進一步閱讀打下基礎(chǔ)。

三、備課標(biāo),固本清源

語文課要把握語文課的本質(zhì)本色,這種“本質(zhì)本色”就是課標(biāo),把握好課標(biāo)方能健康發(fā)展,永葆青春。

1.扎扎實實加強語言訓(xùn)練。語文教學(xué)要牢固抓住“語言”訓(xùn)練之本,扎實進行字詞句段篇、聽說讀寫思的“雙基”訓(xùn)練。關(guān)注語言形式,研習(xí)語言特征,指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲、揣摩、比較,通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、想象、感悟、體驗等方法,引導(dǎo)學(xué)生探究語言的美妙神奇,作者的匠心獨運。

2.踏踏實實加強語言積累。語言學(xué)習(xí)是通過接觸、積累大量典范語言現(xiàn)象,自悟語言規(guī)律的。因此,學(xué)習(xí)語文,要以積累為主,做到“舉一反三”。語言積累要以教材為軸,強化訓(xùn)練,促成積累;以書刊為經(jīng),廣泛獵取,豐富積累;以生活為緯,開闊視野,達成積累。

3.認(rèn)認(rèn)真真加強語文實踐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“在傳授語文知識的同時,發(fā)展學(xué)生的語文能力,掌握語文工具”知識是可以傳授的,而能力只能在實踐中獲得。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,要關(guān)注學(xué)生口頭語言表達和書面語言表達,通過運用,規(guī)范學(xué)生語言,提高學(xué)生的言語能力。

四、備學(xué)生,有的放矢

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,一切教學(xué)活動都必須圍繞這一主體而進行。教師須思考這樣的問題:什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)?具體而言,諸如哪些問題可讓學(xué)生提出,哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇,哪些疑難可讓學(xué)生自主解答,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生理解會浮于淺層,停留表面,需要點撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題,需要及時撥轉(zhuǎn);哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識分歧處可拓展學(xué)生思維,激發(fā)創(chuàng)新的火花。我們備課就要去思考學(xué)生在課堂上需要什么。站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。自覺做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,設(shè)身處地地了解他們喜歡什么?他們喜歡怎樣學(xué)?從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā),預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生樂學(xué);預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生愛學(xué);預(yù)設(shè)引起學(xué)生善于思考的問題,激活學(xué)生思維,激起學(xué)習(xí)欲望;預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生提供及時有效的幫助,讓學(xué)生在快樂中度過一個個美妙的四十分鐘。

作者單位:江蘇洪澤縣岔河中心小學(xué)