談小學美術課堂教學的“開場白”

張 莉 陳 紅

如果把真情洋溢的美術課堂比作一出精彩的戲劇,那么,引人入勝的“開場白”——課堂導入就無疑是極其重要的序幕。實踐告訴我們,洋溢真情的美術課堂,必須從“序幕”拉開的那一時刻開始……

一、以境生情

“情由境生”,教師在創設情境過程中必須思考并謀劃以境生情。在一次設計菜譜的課上,一身廚師打扮的我在大屏幕上展示《今日的菜譜》,面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤,學生們仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界……我趁熱打鐵,引導大家暢談菜譜之美,交流欣賞感受,有效激發了學生對各式菜譜的濃厚興趣,為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。實踐證明,在“開場白”階段就注意創設一種真情流露的情境,可以給學生更多的自由想象的空間,在課堂中造就一種“心理自由”的良好氛圍,培養出學生們“我是學習的小主人”的積極情感。

二、以趣動情

情趣情趣,無“趣”難為“情”。因此,在美術課導入階段,就必須注重以趣動情。針對不同年級的學生,我采用了不同的課前“趣味引導法”:對低年級同學,我利用“我畫你猜”的方法,即老師在黑板上畫一筆學生猜是什么,然后再加一筆,再猜……以此類推,直至猜到為止。畫的內容一般和本課的學習有關,這樣既起到了活躍課堂的作用又有效地導入了新的一課;另外通過學生喜聞樂見的腦筋急轉彎,以畫猜字等有趣的游戲,也可以把學生很快帶入學習的情境中。對中高年級學生,我主要通過讓學生自己上臺講小笑話、小幽默或小故事等,有時老師為這些故事、幽默等配以簡筆畫,增強“笑”的效果,營造一種輕松愉悅的氛圍,會讓學生的精神獲得自由,智慧在高峰體驗中綻放絢麗的花朵,這樣,一下子就拉近了師生的距離,從而拉開美術學習的美好序幕。

三、以情激情

“人非草木,孰能無情”。而情感不會無緣無故地產生,高效的美術課堂需要師生煥發生命的情感,教師必須以自己的真情催生真情,以自己的激情激發激情。教師在導入新課過程中,以情激情的方式和途徑是多元的、豐富的,可以奔騰豪放,也可以平和寧靜。比如,在綜合探索類型的課中,教師需要整合其他課的知識輔助美術創作,當配合高亢的語言、激昂的音樂時,教師的情感就如夏日里的暴雨,沁人心脾;當講授一些民俗民風、傳統藝術時,教師的情感就像春日里的細雨,潤物無聲……教師在導入過程中,也可以借助音樂、電教等輔助手段,飽含真情地把師生共同帶入到這種狀態中,從而激起同學們渴求知識、努力學習的激情。

四、以畫傳情

與一般老師常用優秀學生的優秀作品導課不同,我經常用一些“普通的畫”來進行導入。有這樣一個學生,他的繪畫作品總是和實物相差甚遠,有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課,害怕自己的畫被人看見。在上《我的喜怒哀樂》一課時,他畫了一個生氣發怒的自己,夸張的大紅色鋪滿畫面上的整張臉蛋,連眼睛也是紅的了,頭發雜亂地豎在頭頂,嘴巴則用了一條簡單的波浪線表示。我看中畫面大膽運用的紅色,一上課,就推薦他上臺介紹自己的作品,一開始他還樂滋滋的站在講臺上舉著手中的畫……“哈哈……!”一陣哄堂大笑。他頓時面紅耳赤,低垂著頭,再也不敢舉起那張畫。我及時平息了大家的嘲笑聲,正面啟發,并問他:“你為什么把整張臉都涂成紅色的呢?”“因為我在生氣時臉會漲得通紅,連耳朵也會發燙。所以感覺到全是紅色……”說完還咬住了下嘴唇。畫面上的他,不正是自己真實的寫照嗎?真實情感的流露才是真正美的畫啊!于是,我給他看了一幅“凡高的自畫像”,并把自己的感受告訴學生們,同時示意大家鼓掌表揚他的大膽創意,那一刻,我看到他笑了,并自信地舉起了自己的“印象派”。這是個好的開端。其實,哪個孩子不想表現自己、展示自己,享受成功?這是每個孩子的天性。

美術課堂的精彩導入是知識學習的序幕,更是情感交匯、升華的序幕。洋溢真情的序幕之后,必將是激情澎湃的海洋,必將是創新創造的天空。

作者單位:溧陽市城南小學