高職院校　深化學(xué)分制改革的思考與探索

王振海

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生層次多樣化趨勢越來越明顯,生源質(zhì)量的參差不齊,學(xué)生就業(yè)方式的多樣化,必然要求學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)管理模式做出相應(yīng)的變革。我們把改革教學(xué)管理模式,實(shí)行學(xué)分制作為學(xué)校教學(xué)改革的突破口。通過以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制創(chuàng)新研究與實(shí)踐,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自主性和積極性;有效提高了高職教育人才培養(yǎng)的工作水平和教育教學(xué)質(zhì)量;整體推進(jìn)了與實(shí)施學(xué)分制相適應(yīng)的相關(guān)制度建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè);促進(jìn)了學(xué)分制條件下的教育思想、辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、管理模式等一系列深層次變革;探索了與高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相統(tǒng)一的新型教學(xué)管理制度。學(xué)分制的實(shí)施,為高校管理體制注入了新的活力和生機(jī)。

一、對學(xué)分制內(nèi)涵及本質(zhì)特征的理性思考

學(xué)分制是一種課程與教學(xué)的管理制度和評價(jià)制度,它以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量,并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分做為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件。它是實(shí)施課程計(jì)劃的一種管理方法,是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種模式。從本質(zhì)來看,學(xué)分制是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的彈性教學(xué)管理制度。圍繞這一本質(zhì)學(xué)分制有以下幾方面特征。

1.彈性學(xué)制

學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃富有彈性,學(xué)生的學(xué)習(xí)年限有伸縮性,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,特長和能力水平確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;但教育計(jì)劃的完整性和系統(tǒng)性易受影響。學(xué)年制和學(xué)分制結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)管理,將使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,學(xué)生除了智力及非智力因素差異外,還有個(gè)人需求的差異。采用靈活的學(xué)分管理制度,提供各種學(xué)習(xí)計(jì)劃,允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等。使學(xué)有余力的學(xué)生可以提前畢業(yè);學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則可根據(jù)需要放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度,延緩畢業(yè)。學(xué)分制的彈性化既體現(xiàn)了學(xué)分制充分滿足學(xué)生個(gè)性差異的特征,又反映了學(xué)分制下高等教育的極大開放性。

2.自主選課

可以說,選修制是學(xué)分制建立的基礎(chǔ)和前提,它能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,表現(xiàn)出自由的選修特征。這使得學(xué)生在柔性化的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、學(xué)期修課門數(shù)等。學(xué)生既可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法,又可以設(shè)計(jì)與優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),具有極大的學(xué)習(xí)自主性。

在實(shí)施學(xué)分制的過程中,應(yīng)該把有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教育目標(biāo),無論是培養(yǎng)目標(biāo)的制定,課時(shí)的安排,教學(xué)內(nèi)容的選擇等,都要使學(xué)生在原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上有所提高,并為學(xué)生今后從事工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步深造提供可能性,為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.目標(biāo)管理

學(xué)分制的目標(biāo)管理是以學(xué)分計(jì)量,主要以考試來衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理,考試合格就可以取得學(xué)分,修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)。在學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的選擇上,則賦予學(xué)生較大的靈活性與自主權(quán)。這種寬松自由的學(xué)習(xí)過程,需要對學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力以及目標(biāo)管理的質(zhì)量評估提出嚴(yán)格要求。由于學(xué)分制給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上較大的自由度,具有培養(yǎng)模式多樣性,學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性,學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性,選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、范圍和教師的靈活性等特征,增加了教學(xué)和教學(xué)管理工作的復(fù)雜性,也使學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨許多新的特點(diǎn)。

4.發(fā)展個(gè)性

尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在更大的范圍內(nèi)給學(xué)生提供適合自己特點(diǎn)的全面發(fā)展的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)人才全面素質(zhì)的提高,是學(xué)分制的重要特征。

學(xué)分制與選修制是一脈相承的關(guān)系,它從一開始便旗幟鮮明地提出要充分尊重學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)。盡管學(xué)分制的內(nèi)涵和形式不斷變化,但總的發(fā)展趨勢——更加開放,更加靈活,更加注重發(fā)展個(gè)性的特征仍是非常明顯的。學(xué)分制的實(shí)行,使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn),隨著“四自”(即自主選課、自主選師、自主選時(shí)、自主選學(xué)制)的實(shí)行,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了有利條件,一定程度上使學(xué)生個(gè)性化趨勢增強(qiáng),培養(yǎng)的學(xué)生在達(dá)到基本規(guī)格的基礎(chǔ)上,各具特色,具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí),學(xué)分制的實(shí)行淡化了傳統(tǒng)的班級(jí)概念,以學(xué)分為基石,按所修課程與學(xué)分組成學(xué)習(xí)集體,并通過提供多種多樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程類別,不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng),而且開闊了學(xué)生視野,使他們的能力得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí),為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。這些措施的落實(shí),較好地保證了合格人才、優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

二、深化學(xué)分制改革的探索和舉措

1.教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是深化學(xué)分制改革的先導(dǎo)

學(xué)分制既是教學(xué)制度的創(chuàng)新,又是思想觀念的創(chuàng)新。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理的根本目標(biāo)是提高教學(xué)的質(zhì)量,更好地培養(yǎng)大批合格的人才,也是更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針和全面實(shí)施素質(zhì)教育原則的具體體現(xiàn)。因而在制訂學(xué)分制改革方案時(shí),應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系,體現(xiàn)專才教育與通才教育的一致性,在教學(xué)管理和教學(xué)過程中貫徹以人為本,因材施教的新型教學(xué)觀,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。

在深化學(xué)分制改革的進(jìn)程中,還包括教育管理思想的轉(zhuǎn)變。管理思想決定了管理制度的制定和管理行為的實(shí)施。要改變管理本位思想,建立全新的以學(xué)分制為中心的教學(xué)服務(wù)體系。學(xué)分制改革是基于為廣大學(xué)生的自我發(fā)展而考慮的,是以學(xué)生為中心的目標(biāo)服務(wù)。它要求學(xué)生在整個(gè)教學(xué)管理體系中要有知情權(quán)和發(fā)言權(quán),要求教師主動(dòng)向?qū)W生介紹專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展的動(dòng)態(tài)及社會(huì)需求,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。廣大學(xué)生積極參與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí),教育的內(nèi)容也應(yīng)該能滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需求。應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)管理與學(xué)生管理模式,樹立學(xué)校的一切工作以教學(xué)為中心,教學(xué)以學(xué)生的成長和發(fā)展需求為中心,一切為了學(xué)生的教學(xué)理念,從而推動(dòng)學(xué)分制的實(shí)施,便于在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高技能專門人才。

2.課程模式和課程體系的改革是深化學(xué)分制改革的基礎(chǔ)

課程建設(shè)與改革涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程框架、課程實(shí)施、課程評價(jià)等諸多方面的改革,是職業(yè)教育的核心課題。實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理制度,需要與之相適應(yīng)的新的課程體系和課程模式。

深化新一輪課程改革,構(gòu)建科學(xué)的課程體系,我校一直把加強(qiáng)課程建設(shè)與改革當(dāng)作重要基礎(chǔ)工作。第一,構(gòu)建了公共必修課程,專業(yè)必修課程,綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),選修課程模塊等四個(gè)教學(xué)平臺(tái),處理好基礎(chǔ)理論,專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。第二,配合學(xué)分制的實(shí)施,以就業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)必要的選修課程,為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間,以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì),提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。第三,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng),各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)(包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))和理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比例達(dá)到1:1。第四,開設(shè)與學(xué)生未來職業(yè)有密切關(guān)系或與本專業(yè)相近的知識(shí)和技能課程,或稱為專業(yè)方向特色課程,以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。

3.實(shí)施科學(xué)的選課方案是深化學(xué)分制改革的首要任務(wù)

選課制是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理的基本條件和主要特征。如何滿足各專業(yè)、各年級(jí)、各層次、各類型的學(xué)生每學(xué)期的選課需求,保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生選修自己滿意的課程進(jìn)行修讀,是實(shí)行學(xué)分制的首要任務(wù)。在探索和實(shí)踐中,我們深切地體驗(yàn)到:建立和完善以選課制為核心的制度體系是學(xué)分制改革深入進(jìn)行的突破口。在實(shí)行學(xué)分制的過程中,存在的最突出問題就是選修課所占比例小,門類少,為此,我們把選課制作為突破口,逐步建立和完善選課制的制度體系。擴(kuò)大選修課學(xué)分的比例,制定科學(xué)合理的課程和學(xué)分體系。

第一,對于現(xiàn)行的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中總學(xué)時(shí)高,選修課比例低的狀況,在修訂和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到:一是加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè),重視通識(shí)教育;二是精簡教學(xué)內(nèi)容,壓縮總學(xué)時(shí),壓縮課程規(guī)模,給學(xué)生留出更多的自由支配時(shí)間;三是減少必修課,擴(kuò)大選修比例,保證學(xué)生一定的選擇自由;四是完善學(xué)分制管理辦法,科學(xué)規(guī)劃學(xué)分結(jié)構(gòu),在必修限選及任選學(xué)分中規(guī)定人文素質(zhì)課程的最低學(xué)分。

第二,要求各類教師包括校內(nèi)在職教師、校外特聘的兼職教師等面向?qū)W生開設(shè)不同類型、不同風(fēng)格、不同檔次的各種課程。同時(shí)要求教師接受選擇,多開課,開好課,開新課,并不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

第三,制訂有嚴(yán)格規(guī)范的選課程序,通過選課指南和任課教師對學(xué)生進(jìn)行課程介紹,讓學(xué)生明確所開課程的性質(zhì)、內(nèi)容、課程編碼、學(xué)時(shí)、學(xué)分、開課學(xué)期、課程先修、后修關(guān)系等,便于學(xué)生有目的地進(jìn)行選課。

4.健全各項(xiàng)教學(xué)管理制度,做好綜合配套改革是深化學(xué)分制改革的重要保證

學(xué)分制的實(shí)施是要靠嚴(yán)格的教學(xué)管理制度作保證的,要制定適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)管理制度,如選修、重修、考核、學(xué)籍管理、學(xué)分績點(diǎn)制等;教學(xué)硬件資源的建設(shè)與管理,要求相應(yīng)的教室、實(shí)驗(yàn)室多功能教室、圖書閱覽室等資源的合理調(diào)配使用;再比如隨著必修課的減少,原有的行政班級(jí)、團(tuán)支部等正式群體的概念逐漸淡化,以班級(jí)為整體的活動(dòng)相應(yīng)減少,跨班級(jí)、學(xué)科的交流隨之增多,以學(xué)分為基礎(chǔ),按所修課程與學(xué)分制組成學(xué)習(xí)群體,使學(xué)生的活動(dòng)空間擴(kuò)大,接觸面更廣,所了解的信息更多。要求管理手段、方法也由單一的線性管理向綜合化、多樣化、科學(xué)化方向發(fā)展,要適應(yīng)學(xué)生教育與管理工作的新形勢,一些管理制度和管理模式要作出相應(yīng)的調(diào)整和改革;另外,在教學(xué)管理過程中,如何進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃管理、成績及學(xué)籍管理、教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的管理,教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)等等,這些問題需要在實(shí)踐中不斷研究、改革和完善,從而使學(xué)分制改革得以順利健康地進(jìn)行,以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

(作者單位:山東理工職業(yè)學(xué)院)