基于崗位能力的中職會計專業課程體系建設

徐錫光

中職會計專業主要培養企業財會一線的操作型、技能型人才。專業核心課程的設置,是培養優秀技能型人才的重要環節,也是決定如何培養學生、培養什么樣學生的關鍵。福建省郵電學?；卩]電通信企業的調研,從會計崗位能力要求出發,對會計專業的培養目標和課程體系進行了有針對性地調整和重構,并對專業教學內容、教學方式做了積極地探索實踐。

一、課程體系建設的方法與步驟

課程體系是一個具有特定功能、特定結構的知識組合系統。其體系結構的組織不僅要使其所包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課等要素成為相互聯系的統一體,而且還必須準確地反映培養專業目標和專業規格,以適應社會經濟發展的需求。作為福建省郵電學校會計專業課程體系建設的探索與實踐的參與者,筆者認為,一個職業學校的專業課程體系的設計與構建是一個系統工程,應堅持其科學性和操作性,實現從企業到學校再到企業的循環過程。郵電學校的會計課程體系按照相關科學程序進行了調整和創新。

二、會計崗位能力調查及分析

專業課程體系應以培養職業崗位所需的知識和能力為目標。只有明確專業職業崗位群及其崗位能力要素的具體內容,才能培養出適應企業要求的人才。因此,構建中職會計專業課程,應當依據會計行業與會計職業特點,深入企業,調研、分析、歸納企業對會計崗位能力的要求。

據調查,80%的中職學校設有財會專業,但畢業生中真正符合企業要求的技能型人才不多。為了準確把握企業對會計專業崗位能力的要求,福建省郵電學校成立調研小組,深入企業調查會計崗位能力的實際要求。同時,利用五十周年校慶大量畢業生返校以及企業人員到校的機會,開展座談會,并通過問卷調查、電話訪談等形式,對福建省郵政公司、福建省郵政儲蓄銀行、福建省電信技術發展公司等36家企業的人力資源領導及部分畢業生、實習生進行了廣泛調查。通過調查發現,基礎會計、財務會計、出納崗位實務等課程知識在實際工作中應用廣泛;電算化操作、辦公軟件處理、點鈔等是必備的技能;同時,學生對于專業知識的運用能力、獨立處理帳務的能力、人際關系的協調能力、團隊精神、吃苦耐勞精神等有待提高。這其中的重要原因是原有專業的課程設置上存在缺陷。因此,構建以職業能力和崗位目標要求為核心的課程體系設置顯得十分必要。

從會計崗位調查結果和現行的國家職業資格標準的分析歸納了解到:中職會計專業畢業生應有填制憑證能力、登賬能力、出納核算能力、總賬核算能力、工資核算能力、固定資產核算能力、材料物資核算能力、電算化操作能力等。

而具體的崗位對能力的要求又有一定的區別。在收銀、出納崗位,要求能識別鈔票真假,并快速準確點鈔,能快速準確地通過小鍵盤進行數字錄入;在賬務處理崗位,要求能記賬、算賬、報賬,能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。所有崗位均要求有計算機處理應用能力、交流合作能力、團隊精神。

三、以會計崗位能力要求設計課程體系

教育部制定的《關于全面推進素質教育,深化中等職業教育教學改革的意見》提出,中等職業教育要以能力為本位,培養具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中職會計專業是培養具有良好的會計職業能力,熟悉財會相關法律、法規,具備會計崗位工作所需的職業能力,畢業后能夠較快地適應在各級各類生產企業、商品流通企業、金融企業、物流企業以及行政事業單位的出納、會計、電算化操作、資產管理等一線工作崗位的應用型人才。

為此,福建省郵電學校緊緊圍繞會計行業和郵電通信企業的會計崗位能力要求,打破原來的基礎課、專業基礎課、專業課的傳統課程結構,以職業能力和崗位技能為核心進行課程整合、優化課程結構,結合郵電中職學校特色,在教學中融入郵政、電信、郵儲等行業會計內容,進而調整教學計劃和教學內容,將課程內容劃分成若干可獨立進行的項目,主要采用基于工作過程的任務引導法和項目教學法,建立了會計專業的核心課程體系,使專業技能課程學時超過總學時68.2%,大大提高了學生職業能力和就業能力的培養力度。

四、以典型工作任務過程優化教學內容和教學過程

2009年,教育部在下發的《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中提出,專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能,提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力,應當按照相應職業崗位群的能力要求,設置專業技能課程。課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐,突出應用性和實踐性,并注意與相關職業資格考核要求相結合。

福建省郵電學校會計專業的6門核心課程,全部以職業能力要求為依據,以典型的工作流程為基本參照點設計教學內容,課程內容以具體化的工作過程分解成若干的工作項目或任務,把工作任務轉化為課程的學習項目,分析每個學習項目的具體學習內容。通過實踐帶動相關理論知識、專業技能的學習與職業素養的養成,通過集中實訓教學完成與企業實際工作接軌,培養學生的生產實踐能力。

在出納崗位實務的現金支出業務實訓嚴格按照企業日常費用報銷流程進行:報銷人員填寫報銷單——主管領導審批報銷單——會計審核、填制記賬憑證——出納員審核會計崗傳來的現金付款憑證金額與原始憑證一致——檢查并督促領款人簽名——據記賬憑證金額付款——在記賬憑證上加蓋“現金付訖”圖章——登記現金日記賬——將記賬憑證及時傳主管崗復核,讓學生在完全仿真的環境、步驟、人員完成實訓項目。

收銀員崗位實訓嚴格參照收銀員作業流程:查看保險柜和收銀機鎖——清潔工作臺面——準備定額零用金——檢驗收銀機——為顧客掃描商品并結賬——商品裝供袋——下班整理票據——結算營業額——交接班——上交營業款。實訓過程中安排了顧客、當班收銀員、接收銀員等工作情景。

基礎會計實訓設計了購貨與付款、銷售與收款、納稅申報、固定資產處理、期末處理、利潤分配等項目實訓。在期末處理項目實訓,按企業通用流程進行:檢查現有會計憑證是否全部登賬——計提各項成本費用(如折舊、工資、三項基金、三項費用、稅金等)——結轉輔助生產費用——結轉制造費用——進行產品成本核算(計算完工成品在產品成本、結轉本月完工產品成本)——計算銷售收入——結轉產品銷售成本——計算銷售稅金及附加——結轉本年利潤——計算并結算本年企業所得稅——進行利潤分配(年末)提取盈余公積、分配利潤——期末結賬、對賬——編制會計報表的各個工作過程,設計實訓內容、步驟、環節。

電算化設置了系統初始化、賬務處理、銀行對賬、固定資產、報表系統等項目實訓。賬務處理項目實訓按審核原始憑證——錄入記賬憑證——審核記賬憑證——登賬——錄入相應的轉賬憑證——月末結賬——制作報表等企業流程設計實訓過程,使學生能夠熟練掌握電算化的基本知識與基本操作。

構建合理的技能證書體系,全面提高學生的專業技能能力。學校安排了珠算等級證、會計電算化證、計算機技能證、會計從業資格證、助理會計師等,并把考取相關技能證書的考試大綱中規定的全部內容在教學計劃予以體現,在教學過程中滲透,訓練學生達到相關崗位資格所要求的技能標準,讓學生以獲取多本技能證書作為學習的目標。學生通過考取多本技能證書獲得多個崗位的就業“通行證”。

經過幾年的探索和實踐,福建省郵電學校建立了以職業崗位能力為核心的會計專業核心課程體系,取得了良好的效果。2008年會計專業畢業生100%獲得2本技能證書,63%以上的畢業生獲得3本技能證書,15%的學生獲得4本技能證書。大部分學生擁有珠算證、電算化證、高新辦公軟件技能證。在2008年的校園招聘會上,75.2%的學生現場簽訂了就業協議,100%的學生就業。

總之,以崗位能力為核心的課程體系能夠有效地實現中職生就業需求和技能培養需求,同時也注重教學任務實施的可行性和操作性,更貼切服務學生就業崗位、職業能力的培養。同時,教學內容方法更加貼近學生的心理特點,有利于培養具有多崗位能力的合格技能人才。然而,中職教育的核心課程設置是一項科學性很強的工作,需要學校和教師不斷學習國家關于財經制度和中職教育的政策,不斷認識中職教育的培養目標,不斷更新企業對人才的培養要求,不斷地在教學實踐中探索,逐步提高中職會計專業課程體系的科學性、操作性、實效性。

(作者單位:福建省郵電學校)