高師歷史專業精品課程建設探析

王玉華

[關鍵詞]精品課程，精品課程建設，教學質量

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)16—0076—03

2003年教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(以下簡稱《通知》)頒發后，精品課程建設工作在高等院校各個學科陸續展開。作為重點培養中小學歷史教師的高師歷史專業如何根據專業特點和專業培養要求，有條不紊地開展精品課程建設工作，確保歷史專業精品課程建設的質量，是我們每個歷史工作者都必須認真思考和重點研究的問題。

一、精品課程建設與高師歷史專業精品課程建設

“精品課程”是近幾年提出的一個新概念，一些專家認為，精品課程應該是“名牌課程”“示范性課程”，應該是“有自己的特色與風格”“普遍受學生歡迎的課程”。《通知》中這樣指出：“精品課程是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等為主要特點的示范性課程。”因此，精品課程是高等學校課程中的精華。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以提高教師隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代教育技術手段為平臺，以建設相應層次的優秀教材為核心，以科學規范的管理體制為保障，集理念、師資、內容、方法、教材、管理于一體。它是實現高等教育教學目標的基本保障，是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。

歷史專業是我國高師院校設置較早的教師教育專業，其專業課程除了兩大通史以外，還有歷史文選、史學概論、歷史教學論、思想史、文化史、經濟史、制度史、中外關系史，等等，另外還有一些專業選修課程。多年來，為培養優秀的中小學教師，許多專家學者從不同的角度探索該專業的教學改革，如教學內容的改革、課程體系的改革、教學方法和教學手段的改革等等，取得了一定的成效。但這些改革大都是從某一方面零星進行的，由于缺乏系統化和整體化的思路，其效果大打折扣。而精品課程建設則要求體現“五個一流”，同時還要體現歷史教育教學的特點，能促進歷史專業學生的全面發展，滿足現代社會發展進步對歷史專業畢業生的需要。因而，歷史專業精品課程建設是全方位的教學改革，是當前歷史專業教學改革的新的增長點。借助精品課程這一示范性載體，引導推動歷史專業教學改革向縱深發展，全面提高教學質量。

二、歷史專業精品課程建設的目標要求

精品課程的高標準給歷史專業精品課程建設提出了新的要求，在建設過程中，要針對歷史專業課程的特點，堅持以學生為本、強化創新和特色、注重整體建設，高標準、高質量地完成建設目標。

1，堅持以學生為本的教育理念。

精品課程建設的最終目的是為學生服務的，因此在建設過程中必須樹立以學生為本的教育理念。歷史專業由于其學科知識的廣泛性，涉及政治、經濟、軍事、法律、文化、道德、宗教、倫理、婚姻、習俗等人類社會生活的方方面面，使得學生在日常生活中通過其他渠道已經零星知道了一部分知識，如果教師再照本宣科，學生很容易感到乏味，失去學習興趣。但如果教師能夠在學生已知的基礎上，通過多媒體課件、網絡等現代化的教學資源將歷史內容拓展，讓歷史場景再現，使學生有一種身臨其境的感覺，學生的學習興趣就會大增。在此情況下，教師再引導學生對歷史知識進行綜合分析、歸納、總結，并將歷史和現實結合起來思考，學生的思維能力、對事物的判斷能力和認知能力就會得到全面的提高。

以學生為本，還體現在要關心歷史專業學生今后的發展需要上。目前，相當多的中小學已大量采用現代化的教學手段，這對教師也提出了相應的要求。然而，具有諷刺意味的是，中小學的歷史教師，他們的現代化教學技能大多是在大學畢業后，在各省、市對中小學教師進行現代教育技術培訓班上學成的，他們在高校的歷史專業課堂上很少有機會學習操作現代化的教學手段，因而導致他們就業后不能很快進入角色，勝任現代化的基礎教育教學。因此，我們高師歷史專業的精品課程建設，還要培養學生的動手能力，通過親手操作，讓學生熟練掌握現代教育技術，以實現高等教育與基礎教育教學手段現代化的接軌。另外，還要通過歷史精品課程的教學，加強文科知識的綜合教育，拓展學生的知識面，做到畢業后學生能夠勝任歷史教學以外的崗位工作的需要。

2，強化創新，富有特色。

“精品課程”顧名思義就是出類拔萃、超凡脫俗的課程，所謂“精”就是指具有先進的教育理念、精致的教育內容、精湛的教學藝術、現代的教學技術和顯著的教學績效。所謂“品”，就是指有特色，有輻射和示范效應。特色緣于創新，只有守持創新理念，才能形成特色效應。多年來，歷史知識內容的過往性和既定性，一直影響著歷史課程的創新。一些教師在教學中經常是一勞永逸，把以前寫好的課程教案年年拿來重復使用，既沒有前沿理論的闡釋，也沒有學術動態的傳遞，再加上對現代化的教學手段的生疏，導致課堂教學像歷史內容一樣，落后、陳舊。這樣的教學，既沒有創新，更沒有特色，而且還嚴重地損害了學生的學習積極性。強化創新，就是要改變目前這種歷史課程教學模式，通過創建精品，將先進的教育理念、教學方法和教學手段，展現在課堂上，使過往的歷史變得鮮活，正如三國的歷史，在易中天的講解中，讓人體味到了歷史的精彩、豐富和生動，啟迪了人們對現實的思考。歷史精品課程建設就是要以創新為抓手，本著歷史承接、發展的思路，使課程有自己的“亮點”、特色，具有生動性、啟發性的特點，能夠打動和吸引學生。

3，注重整體建設。

《通知》要求精品課程建設重點抓好教師隊伍建設、教學內容建設、教學方法和教學手段建設、教材建設、管理建設等方面的工作。歷史專業整體建設就是要把歷史課程的各個環節如教師、教學內容、教材、教學方法與手段、評價與管理等有機統一起來，全方位的推進，如教師隊伍建設，要有教學梯隊。歷史教師要集體備課、集體研討課程改革方案，集體研發教學課件，打造一流的教師隊伍；教材建設，要選用當前反映歷史學科最高教學水平的教材，包括紙質教材、電子教材、教學軟件等在內的立體化教材；管理上，要實行動態管理，網上課程內容要不斷更新，以滿足學生對歷史知識的求知渴望和學習興趣。整體建設的另一方面操作要義就是在精品課程建設中，不能單打獨奏，因為歷史專業各門課程既相對獨立，又相互貫通，比如中國古代史這門課程，它講述的是中國古代人類歷史的發展演變過程，是歷史專業的一門獨立的課程，但它與中國歷史文選、史學概論、古代思想史、制度史、文化史甚至世界古代史等都是相互聯系、相互貫通的，離開這些課程內容的支撐，中國古代史就會失去它精彩的一面。因此，在建設中國古代史這門課程時，必須借助這些相關的課程內容和資料，以充實和

完善中國古代史精品課程建設的任務。反過來，中國古代史精品課程的建設完成，還能推動這些相關課程的建設和改革，從而推動歷史專業和歷史學科的教學與改革。

三、歷史專業精品課程建設的關鍵環節

精品課程建設是一個包括多種要素在內的復雜的系統工程，從高師歷史專業課程設置的實際情況來看，系統規劃和重點建設是其關鍵環節。

1，圍繞培養目標，制定科學的課程建設規劃。

高師歷史專業要根據人才培養目標，即培養德、智、體全面發展的具有良好的綜合素質、寬廣扎實的人文社會科學綜合知識和較強社會適應能力、創新能力的從事中小學歷史課及文科教學的師資力量，制定切實可行的課程建設規劃。規劃內容包括課程建設目標、建設任務、建設階段、建設措施以及保障機制等，有計劃、有目的、有步驟地先行建設一至幾門輻射性強、影響力大的精品課程，以帶動其他各門課程的建設，逐步提升歷史專業各門課程的建設水平和歷史學科的建設水平。根據課程建設指標體系，做到成熟一門審批一門，決不盲目跟風，降低標準，嚴把質量關。

2，重點加強教師隊伍建設，改進落后的教學方法和教學手段。

精品課程建設的主要內容是：教師隊伍、教學內容、教學方法與教學手段、教材、教學管理等五方面的建設，其中，尤以教師隊伍、教學方法和教學手段建設最為重要。因為在精品課程的資源配置中，教師是主體，教材和教學資源要靠教師開發，教學活動要靠教師組織實施，因此，教師是將各種教學要素聯系起來的中樞。同時，落后的教學方法與教學手段又是制約歷史專業精品課程建設的瓶頸。因此，建設一支業務素質高、團隊精神強、作風硬朗的教師隊伍，掌握現代化的教學方法和教學手段是歷史專業精品課程建設的關鍵。在教師隊伍建設中，要突出加強教師團隊的建設。這個團隊要由課程負責人、主講教師和技術人員組成。課程負責人須由在該門課程中學術造詣高、影響力大，具有一定的組織能力和協調能力的名教授擔任。這支團隊不僅知識、職稱、學歷、年齡結構要合理，而且團隊精神要強、整體素質要高，在工作中能夠做到全員參與、全過程參與，真正提高課程建設的質量。另外，在師資隊伍建設當中，還要努力培育歷史學界的教學名師和學科帶頭人、中青年學術骨干。

在教學方法和教學手段建設中，傳統的“一塊黑板、一支粉筆、一本教材”的單一課堂教學模式已經遠遠不能適應現代歷史教學發展的需要。精品課程建設要求歷史教師要以學生為中心，以現代教育技術為媒介，打造課堂教學與網絡教學相結合的立體化教學模式。這就首先要求教師要以教材為藍本，制作融文字、遺址或文物圖片、歷史文獻、歷史影視片等資料于一體的教學課件用于歷史課堂。比如講“鄭和下西洋”的內容時，可將鄭和航行路線用動畫的小船標出，跟隨著這艘小船，學生就可以形象而直觀地看出鄭和航行的路線；其次，將有關課程教學信息如歷史專業教學大綱、課程簡介、教案、教學案例等上網，通過網絡實現教師與學生由面對面的教學變為多種形式的傾情互動，實現傳統的教學方法、教學手段與現代信息技術手段的有機結合；另外，為滿足學生個性化學習的需要，教師還要不斷更新網絡上的課程內容以及學生自主學習的輔助資料和參考書目，努力營造學生可以自主學習的條件和環境，使優秀的課程教學資源吸引更多的學習者，改變由于歷史課堂的枯燥無味而出現的高師歷史專業門前冷落和一大批畢業生走到中小學不能立即勝任中小學歷史教學或其他人文社會科學綜合課程教學任務的局面，使歷史教學獲得新生。