關于歷史地圖在高校歷史學研究和教學中的作用的幾點思考

劉文濤

[關鍵詞]歷史地圖，歷史研究，歷史教學

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)16—0071—05

近十余年來，我國高等院校歷史學的科學研究和教學改革事業發展甚快，但歷史地圖在其中的作用卻似乎受到了忽視而有所降低。作者認為這種現象應引起學界的關注。歷史地圖在高校歷史學研究和教學中的作用是相當重要的，筆者想就此談幾點粗淺的想法。

一、歷史學與地理學的關系

這是一個老生常談的問題，本文僅從兩個方面加以闡釋。

首先，地理環境對人類歷史具有極其重大而深遠的影響力。

地理環境是人類歷史活動的自然舞臺，正是在這個舞臺上，人類生生不息，一直繁衍進步到了今天。因此西方人說：地理是歷史之母。雖然有人認為此話有些言過其實，但地理環境對人類歷史的影響力確實是巨大而永恒的，特別是在人類文明孕育發展的初期，地理環境的作用顯得尤為突出。一般來說，地理環境對人類文明和社會發展起著促進或延緩的作用，在某些時候，其作用甚至具有決定性意義；而地理環境具有的復雜性和多樣性特點，對于人類社會歷史發展的走向和不同類型文明和民族文化的產生發展都發生了潛移默化和不可估量的影響。

例如，位于地中海東部的愛琴地區的環境特點是：土地貧瘠，狹小多山，氣候溫潤，面臨著廣闊而多島嶼的海洋。這種環境孕育出來的古希臘人的商業貿易和外向型經濟發達，人們酷愛自由和美，喜歡冒險和探索，渴望過自由幸福的世俗生活，由此而產生了被譽為“藍色海洋文明”的古希臘文化和對人類進步事業意義深遠的城邦民主政治。

位于歐亞大陸東端的古代中國則有著自己獨特的地理環境特點：對外封閉(周圍有大山、大海、大河和大漠等的阻隔和交通不便)，內部相對貫通(少有不可逾越的天然屏障)；地處中緯度的黃河、長江等大河和大平原之上；地形、地貌和氣候呈多樣性；等等。在這里成長起來的古代華夏文明的主要特點是：輝煌而持久的農耕文明，獨特而統一的傳統文化，大一統局面的長期存在，統一基礎上文化的多樣性和延續性。

歷史唯物主義認為，地理環境對人類歷史的影響并不是一成不變的，隨著科學技術的提高和生產力的迅速發展，人類在社會進步中發揮的作用將會愈來愈大。但無論如何，地理環境始終是人類生存繁衍的最基本的物質基礎之一。

其次，歷史學與地理學有著密不可分的親緣關系。

有人認為，歷史學與地理學之間的最大不同在于：歷史學關注的是時間，而地理學則關注的是空間。此話其實并不確切。現代科學告訴我們，時間不能完全脫離空間而獨立存在，時間與空間向來是緊密聯系在一起的，它們對立統一，相互依存，構成了不可分割的時空共同體。就拿歷史學來說，它主要研究的是過去的人物、事件以及社會政治、經濟、文化、軍事狀況等等，這些歷史不可避免地發生在特定的空間里，在特定的地理環境中發生、發展并與之形成了密切的關系。反觀地理學，自然地理研究的是地球上的自然環境，人文地理研究的是地球上的人類活動及其發展演變，它們必然發生在特定的時間里，這就進入了歷史學的活動領域。換句話說，歷史學研究的是特定地理環境中的人類歷史活動，地理學研究的則是特定時間(歷史)里的自然地理和人文地理，歷史學要素和地理學要素在兩大學科間是相互滲透，交叉存在的。從這個角度看，歷史學與地理學在關注的問題、研究的領域等方面發生了很多重疊，而且，它們都與人類及其活動有著非常密切的關系。進一步研究還可以發現，歷史學與地理學的經驗在很大程度上是可以共享的。例如，它們經常研究相同的問題、使用相同的原始資料、運用相同的認識論和方法論、采取相近的研究方法和技術手段，它們都是傳統人文社會科學的組成部分，但都在努力地借鑒和利用自然科學的經驗，其中，地理學已經與自然科學緊密地融為一體了。歷史學與地理學的親密關系還表現在兩大學科的相互碰撞和交融上，歷史地理學和地理學史等新興邊緣學科的興起就是最典型的例證。

歷史學與地理學的這種密切關系決定了歷史地圖在高校歷史學研究和教學中的作用是重要和不可忽視的。

二、歷史地圖在高校歷史研究中的作用

在高校的歷史研究工作中，歷史地圖的作用是多方面的。

歷史地圖，特別是系列化的歷史地圖，具有直觀性、形象性和動態性等特點，因此，通過對單圖、組圖或系列化的歷史地圖(包括文字說明、圖片和表格)進行研究，我們可以運用靜態與動態、微觀與宏觀、量化與定性、比較與分類、類比、歸納與演繹、分析與綜合、表象描述與抽象思考相結合，以及構圖與文字表述、地圖與配圖、表格相結合和組圖對比等歷史學、地理學的研究方法和手段，對人類歷史進行更為科學系統的、全面深入的研究探討。

通過不同歷史時期的地圖比較，歷史學家們可以更清晰地了解世界各國、各地區在社會、政治、經濟、文化、人口、種族、民族、動植物、自然環境以及疆域等方面所發生的或巨大或微妙的變化，分析其深層次的原因、經驗教訓和歷史影響，從中找出具有規律性的東西；運用歷史地圖資料，對某些重大的歷史事件或歷史過程進行更為科學的宏觀研究和微觀分析，重塑歷史場景，勾畫其運行軌跡，從而可以得到研究文字資料所得不到的更為清晰直觀的效果。歷史地圖資料還可以幫助我們更加深入地了解國際關系格局的過去、現在和歷史演變；探尋歷史發展的基本進程、主導趨勢和線索，比較分析各個歷史時期的主要歷史內涵、不同風貌和時代主旋，探討世界歷史的結構格局及其本質特征；深入研究各種不同類型的人類文明及其生存空間、主要特征、各自的發展主線，以及各種文明之間的相互碰撞和交融；觀察各種歷史力量、歷史運動的發展大勢和在不同歷史時段中的運行規律，以及它們的相互抗衡和交匯整合；科學系統地展現人類歷史發展的動態性、曲折性、周期性和階段性。

例如，分析研究一組近代初期的“世界人口和人種變遷”圖，不僅可以使我們弄清1500年之前世界各主要人種的分布狀況和新航路開辟后世界性移民大潮的涌動以及由此而導致的人口、人種的主要走向、重新配置及其規律等情況，而且還可以使我們了解新航路開辟后國際貿易的迅速發展、殖民主義擴張的大大加劇、世界市場的形成、近代國際關系體系的孕育、東西方兩大文化體系的碰撞交匯、民族和種族矛盾的激化和由此引發的反抗斗爭等歷史過程。

又如，分析研究一組“中國抗日戰爭的主要戰役和貢獻”圖，我們不僅可以了解中國自九一八事變以來進行的堅苦卓絕的抗日戰爭的大致經過、主要戰役、正面戰場和敵后戰場的戰斗業績等等，而且還可以清楚地看到：中國的抗戰牽制了日軍的主力，打亂了日本和其他法西斯國家的戰略部署，有力地支援了其他國家人民的反法西斯戰爭和盟軍“先歐后亞”等戰略的實施，中國

人民付出了巨大的民族犧牲，為世界反法西斯戰爭的勝利做出了不可磨滅的貢獻。

三、歷史地圖在高校歷史教學中的作用

歷史地圖在高校歷史教學中的地位和作用更為突出，這也是本文所要探討的重點。高校史學界對這個問題已經做了諸多討論，如在教學中科學地利用歷史地圖，可以激發學生的學習興趣；加強學生對歷史知識的分析、思考和掌握；實現教學方法和手段的科學化和立體化；加強歷史教學的直觀性、靈活性和動態性；提高課堂教學的效果和質量；使學生確立科學的空間概念和歷史概念；利用歷史地圖進行歷史唯物主義和愛國主義教育；啟發學生的創造性思維；培養提高學生的學史治史能力和綜合素質。

顯然，這些都是十分重要的。關于歷史地圖在高校歷史教學中的作用，作者想重點強調的是以下幾個問題。

1，幫助學生確立多維的、科學的時空觀念。

如果單純用文字性教材和課堂語言來講述歷史，在學生的印象中，歷史主要是由時間縱線串聯起來的、整齊排列的一個個人物、事件以及人類的各種物質的和精神的創造活動等歷史要素所構成的。這種由簡單的點和線組成的時空觀念，很難全面、科學、辯證地再現人類歷史，不利于學生形成科學的歷史觀和發揮創造性思維。歷史是不斷流動、變化無窮的，各種歷史要素既各自獨立存在，又相互依存制約，在立體化的多維時空中動態平衡地向前發展。形象些說，在二維的地面上，歷史的軌跡是彎曲的線條；而在多維的時空中，歷史卻像一架縱橫馳騁的航空器，翱翔在跌宕起伏、蜿蜒曲折、風云變幻的大地蒼穹之間。對于這種狀況，單純的文字、語言表述就顯得蒼白無力了——特別是當我們面對缺乏閱歷和經驗的青年學生的時候。

歷史地圖為我們提供了一個解決難題的有效工具和途徑。歷史地圖(結合各類圖表和文字說明)可以利用它的直觀性、靈活性、立體性和動態性等特點，把難以用文字表述的歷史知識用地圖語言表達出來，使之成為更容易為人所感知的清晰的發展線索；直觀的、相互對立關聯的各種歷史要素；宏觀的歷史遠景；微觀的局部近景；動態的歷史進程、運行軌跡和發展趨向；形態各異一的人類活動及其軌跡；等等，由此構成了一部全球整體性的、在對抗沖突和動態平衡中循序向前發展的人類文明史。一幅(或一組、一系列)優秀的歷史地圖，甚至可以把現代戰爭中的總體布局、海陸空立體化的攻防體系和軍事行動以及戰爭的局部細節和戰斗場景等內容生動真實地再現出來。這樣，呈現在學生眼前的歷史就不再僅僅是枯燥的概念、抽象的符號和零散的知識點，而是立體化的、動態平衡的、相互關聯的、生動直觀的歷史畫卷，從而使他們形成多維的、科學的歷史時空觀念。

2，解決用“文字性”教材難以解決的歷史問題，提高課堂教學的質量和效果。歷史教科書有“文字性”教材和“圖像性”教材之分。在教學和學習中，人們最經常使用的是“文字性”教材，它合乎人們傳統的閱讀、教學的習慣和方式，而且使用方便、操作簡單、便于記憶。但其缺點也是顯而易見的，如抽象，枯燥，視覺形象、感觀效果和動態性不突出，特別是對于一些具有直觀性、形象性和動態性等特點的歷史事物、歷史現象、歷史過程、歷史場景的描繪、表述和理解，單純的文字和語言的表達就更顯得有所欠缺了。作為“圖像性”教材，歷史地圖蘊涵了豐富的歷史信息，它不僅可以用其特殊的地圖語言配合“文字性”教材闡釋歷史，從而與“文字性”教材配套使用，相得益彰，取長補短，而且還可以運用它所具有的鮮明的直觀性、形象性特點和較強的視覺沖擊力，達到使用“文字性”教材很難獲得的課堂教學效果和學習效果。

需要指出的是，我們不能把歷史地圖簡單地看成“文字性”教材的一種補充。歷史地圖教材有其特殊性和獨立性，它能夠解決許多用“文字性”教材難以說明和解決的歷史問題，其中包括一些重要的和帶有疑難性的問題，古人所說的“即書而求難，即圖而求易”所指的正是這種情況。例如對于那些大的歷史力量、歷史運動以及世界歷史發展的大趨勢和大格局的結構體系、運行軌跡和發展規律的考察，歷史地圖教材可以運用其組圖比較、動態分析、宏觀把握等方法，進行比較清晰的勾畫和描繪；關于具體歷史場景的重塑，歷史地圖由于其形象性和動態性等特點，能夠發揮“文字性”教材所無法替代的作用；對于戰爭動態、疆域沿革、人口、種族、民族以及動植物的分布和變遷、人文地理和自然地理的發展變化等歷史事物、歷史現象和歷史過程的講授，由于涉及地理環境、空間分布和區域特征等空間概念和要素，歷史地圖的作用是得天獨厚的；對于國際關系格局和人類歷史發展的動態性、曲折性、周期性和階段性等歷史的結構性特征，作為“文字性”教材的補充和延續，歷史地圖在教學中可以用更形象直觀的方式進行展示和說明。

3，培養提高學生的創造性思維和創新能力。

近年間，高校史學界在素質教育方面做了許多探討。不少學者認為：在教學中科學地利用歷史地圖，有利于培養學生的分析、比較、鑒別、歸納、綜合等能力；可以使學生更深刻地理解各種歷史事物和歷史現象的發展規律和本質特征；有利于培養學生的跨學科綜合分析能力；可以提高學生對歷史進行宏觀、整體把握的能力；可以使學生形成科學、完整的歷史知識結構和體系的認識。

在長期的教學實踐中，作者對其中的一個問題有著較為深刻的感受，即在教學中科學地利用歷史地圖，可以使學生拓寬視野，開啟思路，培養他們的創造性思維和創新能力。

歷史地圖承載的圖形信息量巨大，一幅或一系列歷史地圖，既可以把世界各個國家和地區上下數千年的歷史盡收其中，進行宏觀整體的建構，也能夠把具體的歷史事物放在歷史的顯微鏡下，做深入細致的剖析。歷史地圖描述的是流動性的歷史空間和發展過程，系列化的歷史地圖更具有動態性并便于比較研究。與文字性教材不同，地圖教材是以空間變化為主要線索，以地理因素為主要觀測點，用地圖語言進行描述的，因此，除了配合文字性教材之外，歷史地圖還包容了大量文字性教材所沒有列入或無法表達的歷史內容，并具有文字性教材難以達到的教學效果。在歷史地圖中，不少動態的歷史內容是隱含在各種地圖要素之中和背后的。由于歷史地圖具有宏觀性、微觀性、動態性、可比性、抽象性和深刻性等特點，這就為歷史教師提供了更為寬闊的研究視角以及更為有效的和具有跨學科特色的教學方法、手段，也能促使學生養成積極自主學習和主動探求未知的習慣和方法，從而使學生發揮主動性和創造性，從一個全新的途徑走進歷史，通過研究探索獲得更多更真實的歷史信息，更全面深刻地感悟歷史，極大地擴充他們的歷史認識的空間、角度和激情，激發他們邏輯辯證的歷史思維潛能，提高他們學習知識和獲取知識的能力，這樣就可以達到拓寬視野、開啟思路的效果，有效地培養他們的創造性思維和創新能力。

4，培養學生運用新的史學觀念學習、思考歷史問題。

在新中國的前40年中，階級斗爭史觀和社會經濟形態史觀在史壇居于主導地位，其局限性顯而易見：在認識論上是片面和狹隘的，都具有單向思維特征，最終必然陷入某一種決定論一或者是階級斗爭決定論，或者是經濟決定論。這就違背了馬克思主義哲學最基本的規律——對立統一規律，只是片面地關注某一種歷史力量和歷史運動；局限于對國別史和地區史的研究；等等——這對歷史教學產生了較大的負面作用。就拿世界史來說，人們只關注階級斗爭、政治興替、社會經濟發展等重大的政治和經濟現象，凡事都要探究其階級根源和經濟根源，忽視了對其他廣闊領域的研究；用地區史、國別史來拼合世界史，忽略了對全球歷史的整體把握。這樣一來，史學工作者的視野就變得非常狹窄了，學術思想則陷于僵化。

由此看來，在高校歷史學教學改革的諸多影響因素中，首要的還是史學觀念的問題。一種居于支配地位的史學觀念，不僅對一定時期的歷史教學具有巨大的影響力和指導作用，而且還深刻地影響著歷史學的進步和繁榮。

近年間在國內外世界史學界影響力最大的是全球史觀，它主張世界歷史絕不是所有國家、地區、民族和文明的簡單拼合，應該站在全球整體的大視角來考察人類歷史，從而糾正了傳統史學觀念所存在的狹隘性、片面性和認識論上的誤區。全球史觀的立足點高，視野開闊，科學依據更為充分，因此得到了廣泛認同，已經在高校世界史教學中發揮了很好的作用。但由于它考察歷史問題和歷史現象的高度、角度以及歷史思維方式都與傳統的史學觀念有著實質性的差別，特別是它主張站在全球整體的高度，研究那些對整個世界具有影響力的大的歷史力量、歷史運動以及它們的發展變化、沖突對抗和相互交匯，因此，憑借傳統的閱讀和表述方式，人們在理解和運用它的過程中會遇到不小的困難。

作者認為，歷史地圖在這方面可以發揮重要的作用。由于歷史地圖具有宏觀性、動態性、可比性、抽象性等顯著的特點，因此特別適于站在全人類的高視角宏觀地考察世界歷史，從而為運用全球史觀學習、思考歷史問題提供了一種非常有效的工具和手段。

例如，關于歷史發展主線問題的研究，“一線論”長期統治著中國史壇，即認為世界歷史只存在一條發展主線，或者是階級斗爭和由此而引發的政治興替，或者是社會經濟形態的發展變化。在運用全球史觀研究世界歷史上的大的歷史力量和歷史運動時，中國的史學工作者提出了“兩線論”觀點，從而克服了“一線論”的弊端：兩線論者認為：自近代以來，世界歷史上存在著相反相成又平行發展的兩種力量和運動——世界從分散走向聚合的全球一體化運動以及世界秩序和運行規則的合理化運動。前者是歷史進步的潮流，但在發展中充斥著無序、不規則和非理性的傾向；后者則是對一體化運動中的不合理傾向的抗衡和矯正，可以理順不平等的社會關系，使一體化運動循序漸進地向前發展。

這樣表述雖然說明了問題，但青年學生們在理解時卻感到十分艱澀和抽象。而如果運用歷史地圖進行闡釋的話，問題就簡單得多了。我們可以利用歷史地圖和全球史觀介紹全球一體化運動中的近代資本主義運動。全球史觀認為，殖民主義是資本主義活動從西方向全球擴展的產物，它把世界各地緊密地聯系在一起，建立起一個以西方為中心，以廣大非西方世界為外緣的世界體系，從而有力地推動了西方經濟和資本主義的發展。我們可以通過豐富的歷史地圖向學生詳細介紹殖民主義擴張史。其中，可以以印度、中國、美國等為例，具體分析殖民主義在全球一體化進程中的歷史使命。

在講解近代資本主義產生發展的過程時，可以結合歷史地圖，向學生介紹西方人進行的三大革命——科學革命、工業革命和政治革命。其中，可以結合歷史地圖清晰地給學生指出三大革命的歷史軌跡，全球觀點認為：三大革命起源于西歐的一隅，而后擴展至北美，隨后向歐洲大陸的其他地區和拉丁美洲擴散，在古老的亞洲和非洲，三大革命的推進是曲折緩慢的。正是由于成功地進行了三大革命，歐洲人才獲得了改變世界的巨大物質和精神力量，使三大革命在19、20世紀之交擴展至全球，資本主義統一世界市場形成，全球一體化進程告一段落。

在介紹資本主義發展史及其進步歷史作用的同時，應該結合歷史地圖，用全球史觀揭示資本主義運動中出現的種種非理性、不平等的因素，特別是它給各國工人階級殖民地、半殖民地國家和廣大非西方世界帶來的深重災難。通過這樣處理，既可以揭示一體化運動中充斥的不合理傾向及其給歷史發展進程帶來的混亂和無序，同時又深刻闡明了世界秩序合理化運動興起的時代背景，繼而便可以充分展示合理化運動的深刻內涵。其中，可以借助歷史地圖全面地介紹合理化運動中的國際工人運動、亞非拉各國的民族解放斗爭和馬克思主義產生等重大的歷史運動、歷史事件及其對人類進步事業產生的巨大影響。

最后，還應該結合歷史地圖向學生闡釋兩大運動之間的辯證關系。全球史觀認為：一體化運動和合理化運動的出現都是由于人類對物質和精神生活的基本需求的內在邏輯所決定的，都體現了歷史發展的基本規律和社會進步的方向，它們矛盾依存，相逆相成，互動平衡，共同推動著世界歷史沿著正確的方向和諧有序地向前發展。由此可見，在全球史觀指導下運用歷史地圖考察世界歷史，可以糾正用地區史、國別史拼合世界史的弊端，使世界史成為真正的世界史，極大地擴展歷史學覆蓋的領域，開闊認識世界的視野，增強歷史教學的科學性，從而培養大學生們的求真求實精神，啟迪他們科學的歷史思維。