新課程下的作文教學

楊金芳

這兩年,我一直投身于農村語文教學中,先后承擔著五、六年級語文課程中作文教學的任務,對作文教學一直感到頭疼,每次指導學生寫作文,學生寫的都不太好。學生對作文也不太感興趣,懼怕作文,認為沒有內容可寫。為了改變這一狀況,我一直在作文教學方面努力探索,尋找新路子。讀了《語文課程標準解讀》一書后,我茅塞頓開,受益匪淺。

一、注重激發寫作興趣和自信心,養成良好的寫作習慣

興趣是最好的老師,是學生產生學習動力、激發主體意識的前提。興趣是作文最重要的內驅力,它能讓讓孩子愿意寫作、熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”。因此,教師在作文教學中,首先,應對學生作文的內容和形式不加限制,順其自然,讓學生寫自己平時喜歡寫的東西;其次,要開展豐富多彩的活動,將作文融于有趣的活動中,讓孩子們在玩中學、學中玩,來激發他們的寫作興趣。同時,要給孩子們足夠多的時間和空間,讓他們走出課堂,走進社會;讓他們去感受多彩的生活;讓他們去想、去說、去做;讓他們積累生活中的素材,使他們感受到寫作的樂趣。

充分的信心,是寫好作文的必備條件。對于學生的作文,我都認真地寫評語,好的作文,我會鼓勵表揚,對于作文差的同學,我就用心去發現其作文中的點滴可取之處,讓學生從自己的點滴成功之處看到希望,提高他們的寫作信心。

二、注重發展個性,培養創新精神

創新是寫作的靈魂,應教育學生本著“我手寫我口”精神,寫出自己想說的話,寫出自己的真實見聞和感受,強調寫真情實感。這里需要指出的是,有創意不等于胡思亂想,創意的前提是生活本身的豐富性,以及觀察周圍事物的習慣應要求學生多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達。

在寫作中,還要運用想象。想象能力是構成創新能力的重要因素。培養學生的想象力,可以從兩方面入手:一是要培養學生豐富的情感,二是要豐富學生的記憶儲藏。如果感情激發力強,記憶表象又豐富多樣,學生的想象力必然強,創新能力也會隨之增強。關鍵就是要開動腦筋,大膽設想,想象出新穎奇妙而又意味深長的故事來。當然,這些都應該是立足于現實生活、合乎情理的想象,而絕不是胡思亂想。

鼓勵學生自由表達,充分發揮其獨特的充滿個性化的語言。在作文教學中要尊重學生的表達方式,要求學生少說套話、空話、假話,鼓勵學生用自己習慣的、有獨特風格的語言來表情達意。

三、注重打好基礎,培養適應社會需要的寫作能力

(1)語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。建立“語匯庫”途徑有二:第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊,并做好讀書筆記,把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上,也可以制作成讀書卡片。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言,并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上,這樣日積月累、集腋成裘,說話就能出口成章,作文就會妙筆生花。

(2)要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材,每到寫作文時就去搜腸刮肚,或者胡編,或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。有條件的學生平時可帶著攝像機、錄音機,深入觀察生活,積極參與生活,并以寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式,及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節,把握人、事、物、景的特征,這樣寫出的作文就有血有肉。

(3)要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。因此,有必要建立“思想庫”。其方法有二:第一,“多一份思考,多一份收獲?！逼綍r要深入思考,遇事多問問“為什么”“是什么”“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二,要輯錄,也就是要摘錄名人名句、格言警句等。

(4)要重視修改。如何修改作文呢?要從以下幾個方面入手:①推敲文字。要想語言文字能夠準確、完美地表達思想內容,就得進行語言文字的推敲,對不準確的、多余的字、詞、句段都要舍得進行刪改。其刪改要做到準確和生動;②調整結構。結構是文章的組織形式。它包含段落層次的安排、過渡照應的設計、開頭結尾的處理等。調整結構就是把作文中段落層次不明、不理想的地方加以修改。其修改的要求是一簡、二新、三美;③深化主題。主題是文章的靈魂。如果文章主題抓得不準,挖掘不深,表達不清的話,就需要加工提煉;④正確使用標點符號。許多同學平時不太注意標點符號的用法。寫作文時一“逗”到底,甚至一篇文章中沒有一個標點,僅用一個圓點表示停頓。這種做法是很不好的,須知標點符號如同人的五官,必須要清朗明白,千萬不可忽視標點符號的用法。另外還應注意標點符號運用的格式,特別是每行開頭的第一格不能用句號、逗號、頓號等標點,省略號、破折號等應占兩格,這些雖然是些很細微的地方,但我們也不可忽視。

總之,作文教學要與社會、自然結合起來,讓學生用自己的話描寫自己眼中的風土人情、自然風光,使他們體會到寫作源于生活,又高于生活。要使學生懂得寫作是生活的需要,并能使個性得到充分的張揚,從而提高他們的寫作水平。