班干部不是“托兒”

伍劍婷

“托兒”原本是北京方言,《現代漢語詞典》的解釋是“從旁誘人受騙上當的人”。當前中國各行各業都出現了形形色色的“托兒”一族。2009年春節晚會,劉謙表演完魔術后,主持人董卿慌忙解釋——“我不是劉謙的‘托兒”。趣笑之余,讓人不禁感慨“托兒”已成為了一種獨特的社會現象。

在班級管理中,有人認為,班干部是吃力不討好的苦差,是站在班級制度、班主任與同伴之間的中間人,純屬“托兒”。不和諧的聲音促使部分班干部對自身角色定位、職能范疇產生無所適從的尷尬感。

班干部,制度的奴隸?

國有國法,家有家規。一個集體必須制定制度輔助管理。班干部是班規制度的主要執行者,其權力、職能是教師、班規制度與學生共同賦予的。然而,班級成員中不同人對班干部落實制度的“尺度”把握可能會有不同的看法。如此一來,班干部與班級成員的摩擦難以避免。

現象錄播:

鏡頭一:小倪肚子不舒服,第二節課正式的上課鈴響了才匆忙跑回教室。班干部小強二話不說,登記小倪遲到。課后,小倪向小強解釋,并找同桌作證,小強說:“我是按原則辦事。”小倪對小強非常不滿。

鏡頭二:體育課后,小儀身體不舒服,趴在桌子上,并向班長說明情況,沒有扣操行分;小張趴在桌子上打瞌睡,班長提醒他,小張惡狠狠地說:“為什么小儀趴桌子不按規定扣分,我趴桌子就要扣分呀。”小張根本不聽班長解釋,班長只好一起扣分,息事寧人。

觀點匯集:

孰是孰非,左右難為。

班干部小花——有些同學喜歡耍無賴,明知有錯還強詞奪理。如果按規定辦,一些同學的確是特殊情況;不按規定辦,一些同學又瞎嚷嚷。班干部小巴——我們的班規制度上沒有明確說明特殊情況特殊處理,在制度落實上難以有固定的執行尺度。一些同學就鉆空子,為難班干部。有時候,我們也無計可施。小波——班干部執法不容易,既要講道理,又要講人情;既要考慮制度因素,又要面向全體同學。

特殊情況,靈活處理。

班干部小思——制度是死的,人是活的。遇到特殊情況我們應靈活處理,想辦法做到既不違反制度,又不會使一些同學的違紀行為得以逃脫。必要時當場開展調查,讓同學們發表自己的看法,用集體的力量來保障執法。班干部小棋——對待一些特殊情況,不能一味想著制度,要根據實際情況來定奪。如果眼里只有制度,沒有對同學的關心與理解,那就太不講情理了。作為班干部也要將自己的想法與老師進行溝通,獲得支持。小可——人人心里都有一把秤,誰是誰非大家心里有數。我認為,班干部在執行制度時特殊情況特殊處理是正確的。

即場支招:班集體就是一個大家庭,一個小社會,形形式式的人與事層出不窮。對于班干部來說,工作確實具有挑戰性。作為班干部,應懂得依靠集體的力量來執法,尋求同學與老師的支持。在落實制度的過程中,堅持原則的態度要堅決,處理方式上要靈活。作為班主任,應加強對班干部進行突發事件處理的培訓,引導其明確自身職責,使其在執行時有章可循,有據可依。

班干部,教師的傀儡?

班級管理并非只是班主任一人就能唱好的戲,需要依靠班干部的團體力量。班干部是班級管理的核心,推動班級工作有序開展的重要支柱。然而,部分班主任采取“獨裁式”管理,將班干部置于“傀儡”的尷尬境地。

現象錄播:

鏡頭三:班主任打算對違反紀律的同學進行處罰,并讓班長在班上宣布自己的決定。班長提出了當時違反紀律雖然有8個同學,但主要是因為某某引起的,其他人是被他騷擾后與其爭吵。建議老師將“懲罰全部”變為“嚴懲個別”。班主任說:“你直接執行,其他的不用考慮。”

鏡頭四:班長有責任心、組織能力強、做事有主見。一次,某學生違反了班規制度,班長認為事情不大,自己完全有能力處理。于是,課間馬上召集全體班干部商議,決定對違反紀律的學生采取“做好事”(要求違反紀律的人做三件好事)的懲罰方式。向班主任匯報這一決定后,班主任予以否定:“該同學是重犯,應該加重處罰。以后有這樣的事情不要自作主張,先向我報告,按我的指令行事。”

觀點匯集:

班干部只是“附屬品”。

班干部小新——有時我很迷茫,班干部應該怎樣當?班主任常對我們說“大家要有主人翁意識,積極參與到班級管理當中”。然而,我們并沒有獲得足夠的信任,能做的僅僅是發現問題、反映問題。解決實際問題時我們只是將班主任的決定向大家宣布,抓好落實而已。至于如何處理,我們并沒有話語權,純屬“傳聲筒”。班干部小利——有時候,我們的決定隨時會被老師否定,在同學面前丟臉,執行力也逐步下降。班干部小強——怎樣的人可以當班干部?我認為只要乖巧、聽話、成績好,誰都可以。老師需要班干部為其他同學樹立一個榜樣。班干部就像擺設、花瓶。我當班干部時間不短,從來沒有直接處理過任何班務,有事向老師匯報、反映就是我的主要職責。難道班干部僅需要做這些工作嗎?或許這正是老師的需要吧!小香——有些人只是掛著班干部的“幌子”,同學向他反映問題,他只會說“我向老師反映一下”。既然如此,誰當班干部都一樣。

班干部莫甘當“師爺”。

班干部小雯——班干部是老師的左右手,要當好參謀,為班級管理出謀劃策。同時,班干部也不能只當“師爺”,要抱著主人翁的態度,積極主動地抓好落實,更好地為班級、為大家服務。小丘——班干部自己能夠妥善處理的事情應當主動承擔責任,不一定非要報告、請示后再行動。班干部小權——我認為作為班干部不僅要積極發現問題,及時匯報,更要主動爭取自己去解決問題的機會。在解決問題的過程中取得班主任的信任,使其放手讓我們去實踐,提升我們的組織管理能力。

即場支招:從以上現象與觀點中不難發現,產生此類現象的最主要原因是班主任的“保姆心理”作祟。作為班主任,不但要懂得識別人才,建立高素質的班級管理團隊,更要懂得運用人才,適度下放權力,讓班干部直接參與班級管理。班主任勿將班干部束之高閣,僅為傳遞自身管理意愿服務,而應充分發揮其作用,服務于班級。若非如此,班干部只能成為教師的“傀儡”“托兒”。

班干部,伙伴的叛徒?

班干部既是落實班級管理制度的關鍵人物,協助班主任處理班級事務的“多面手”,又是班級成員朝夕相處、共同學習與成長的好伙伴。由于角色的多面性,班干部在處理班級內務時可能會遭遇伙伴的非議。

現象錄播:

鏡頭五:班干部小李與小王是好朋友。一次,小王到網吧玩游戲被小李發現。小王對小李的勸說置之不理,小李向班主任反映了情況。小王受罰,與小李友誼破裂。

鏡頭六:小新是班上的組織委員。課前20分鐘,他發現班上的2個同學在課室里玩紙牌。違紀的同學對小新的指令充耳不聞。小新與其他班干部一起將其紙牌沒收,并向老師反映了情況。受罰的同學懷恨在心。

觀點匯集:

執法就應鐵面無私。

小梁——好朋友也要按原則辦事。作為班干部,如果在執行班規制度的時候徇私枉法,是無法得到大家的認同與肯定的。小伍——如果我違反紀律,班干部對我進行警告甚至處罰,我是可以理解并接受的。畢竟班干部有自己的職責,我們應該支持他們的工作。小齊——如果是好朋友就可以不懲罰的話,制訂班規制度就毫無意義,而只要跟班干部搞好關系就可以了。所以,我認為執法就要鐵面無私,誰都要為自身的言行負責。

冷執法后要熱處理。

班干部小陳——執法要按原則辦事,不講人情講道理,但是,處理后要私下進行溝通、真心交流,尋求理解。我的好朋友小王經常亂丟紙屑,我提醒過他,甚至還幫他撿垃圾。但他屢教不改,無奈之下我對他進行了操行扣分。事后我主動找他說明,還跟他一起去做好事,把扣掉的分攢了回來。我們關系更密切了,他也改掉了亂丟紙屑的壞毛病。班干部小李——有時,誤解難以避免,關鍵要做好善后工作。我曾經遭遇同伴誤解,后來,在老師的幫助下,解除了同伴的心結。小曾——我的好朋友處罰我的時候,我真的非常氣憤。后來,他多次跟我溝通,我理解了他的做法。小馬——我認為“嚴格要求才是愛”。以前,我經常遲到,班長都毫不留情地扣分。當時,我覺得班長十分令人討厭。后來,班長每天都彎一段路叫上我一起上學,我被他感動了,堅決改掉了壞毛病。我們也成為了好朋友。

即場支招:教師應當給班干部打好“預防針”,提醒要按原則辦事,樹立制度的權威和班干部的個人威信。同時,教師還要給予班干部技術支持,指導班干部做好善后工作,使班干部不至于因為一次執法與同學產生情緒對立和行為對抗,從而獲得更多的工作支持。達到“執法時無徇私,執法后不傷情”的理想效果。

班干部,同行如敵國?

班干部之間同樣存在著隱性的競爭關系,其中有良性競爭,如學業競爭等,但同時,競爭中也隱藏著諸多不利于團結的因素。

現象錄播:

鏡頭七:小貌與小陳都是班干部,成績優異,在同學群中威信很高。同學們都喜歡將他們進行對比,如誰的考試成績高,作文誰寫得好等。久而久之,小貌和小陳心里有了壓力,產生互相較勁的心理,甚至私下詆毀對方。

鏡頭八:小張的性格比較內向,而小玲做事雷厲風行。兩人性格上的差異造成處理班務時的不協調。小玲說小張為人懦弱,辦不了大事;小張說小玲為人潑辣,不像女孩子。

觀點匯集:

以和為本,大局為重。

班干部小米——同伴之間的友誼就要像高爾基說的一樣:真正的朋友,在你獲得成功時,為你高興;在你遇到不幸或悲傷時,會給你及時的支持和鼓勵;在你有缺點可能犯錯的時候,會給你正確的批評與幫助。班干部之間應該懂得以和為本、相互支持,切莫互相猜疑、妒忌。班干部小楊——作為班干部,應把“我為人人,人人為我”作為基本原則,樹立全心全意為同學服務的思想。沒有必要將個人看得太重,更不應該過于計較個人得失而僵化班干部之間的關系。小黃——班干部是同學的榜樣,凡事應以大局為重,全心全意為班級服務。要不然,難以使大家信服。

胸襟廣闊,海納百川。

小毛——作為一名班干部,要有寬廣的胸懷,不能小肚雞腸,為小事兒發怒。不但要包容同伴的不足,更要包容同伴比自己優異的地方,虛心向對方學習。小趙——班干部要能夠和各類同學交朋友,謙遜、誠懇、克己,贏得大家的信任。

即場支招:學生好勝心強,有攀比、嫉妒的心理是正常的現象。教師應當好一名觀察者,發現學生(特別是班干部)之間可能存在的隱性矛盾,及時找到破解之法,將矛盾化解在萌芽階段;教師更應該當好一名交流者,與產生矛盾的班干部多溝通、交流,強化班干部的服務和合作意識。

班干部,不是“托兒”!

班干部,是班級全局發展的智囊團。班級管理當中,班主任一個人的智慧與精力畢竟有限,應當充分利用班干部的團體智慧,集思廣益,引導其積極參與其中,以一顆“公心”關注班級小事,為班級和諧發展出謀劃策,盡心盡力推動班級的全面發展。

班干部,是班級管理的先鋒隊。傳統觀點認為,班干部是班主任的幫手、“配角”,這一角色定位導致班干部工作主動性與創造性的缺乏,也是班主任固步自封的理念體現。從現代觀點來看,班干部并不是教師的“棋子”,而是班級管理的主角,班級管理的“先鋒隊員”。因此,班主任要當好導演,引導方向,疏理矛盾,設法使班級管理的各個環節都有班干部的參與;要切實拋離“保姆心理”,引導班干部走出“無論事大事小,請找班主任”的思想誤區。

班干部,是班級和諧的連心橋,是班主任與同學之間溝通的重要橋梁。班干部身份特殊,是“班官”,也是學生,最了解、最親近其他同學。班干部特殊的身份促使其同時具備了“修補”功能,當伙伴產生情緒或發生摩擦時能及時地注入“潤滑劑”,調節矛盾,修補裂縫,促進和諧。

班干部,是同伴成長的楷模。“榜樣的力量是無窮的”,班干部是學生群中的佼佼者,其一言一行注定比一般的同學受到更多的關注,直接影響整個班級的班風與學風建設,是同伴成長的領路人。

綜上所述,班干部是班級管理當中的主角,班集體最直接的管理者,學生、教師、班級之間和平、和諧的使者,對班級和諧建設起著主導作用。班干部,絕不是“托兒”。

(作者單位:廣東陽山縣陽城鎮范村小學)

責任編輯 李 淳