寓教于樂效果佳

楊繼春

在當前的職業教育中,語文的主科地位變成了輔助性的、工具性的學科,學生素質下降,學習積極性不高。這就迫使教育工作者必須認真反思和探討教學方法了。雖然職業學校的學生,整體素質較差,但教學手段就沒有改進的地方嗎?《論語》的“學而時習之,不亦說乎?”就說明學習過程應該充滿樂趣,讓學生從中獲得情感的滿足。幾千年前的孔子已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響,并將“樂學”作為治學的最高境界,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。孔子的得意弟子顏淵就是以學為樂的典范。孔子稱贊他為:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。 ”孔門弟子的樂學與孔子的樂教有著直接的聯系,即所謂 “學而不厭,誨人不倦”。其弟子顏淵就曾喟然嘆曰:“夫子循循善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。”闡明了樂教對樂學的重要影響。

因此,在現代職業學校的語文教學中,寓教于樂,是最好的一種手段和方法。下面,筆者僅就自己的教學實踐和做法,談一點看法。

一、課堂教學教師首先要樂在其中

孔子說:“己所不欲,勿施與人。”一個整天愁眉苦臉的老師,怎么可能帶出一片笑聲的課堂氣氛?所以,要想在寓教于樂中教好學生,教師的情緒至關重要。教師除了要有淵博的知識,還要有樂觀向上的胸懷,并隨時把這種情緒傳導給學生。孟子將“得天下英才而教育之”作為人生的三大樂事之一,并且非常注意以樂教吸引學生的樂學,“夫子之設科也,往者不追,來者不拒”,均是對孔子樂教思想的深入發展。

先秦著名教育家及著作已對寓教于樂的教學思想有所認識,并在以樂教引發樂學,融洽和諧師生關系方面為后人作出了榜樣。可見,教師寓教于樂的前提是自己要樂教,這也符合國家教學改革的精神。

二、讓學生在快樂中受到教育、學到知識

1.快樂的課堂環境極為重要

教學環境對學生個性會產生潛移默化的影響。教師要善于利用語文教學的獨特優勢,用精煉、幽默的語言調動起學生的情緒,把授課的內容用與之相關的流行語言或小笑話的形式表述出來,首先讓學生樂意聽你講話,這便成功了一大半。比方說,《鄒忌諷齊王納諫》中有一句“君美甚”,和時下的一句流行語“你帥呆了”,不僅句意相同,而且語法特點也很相似,更重要的是,學生會覺得更貼近他們的生活,古人也有和他們相同的語言表達方式,因而樂于受教。有了這樣的開端,持之以恒,學生一定會在長期的積累中,完成教學任務。

2.建立一種民主、平等、友好的師生關系

快樂教學強調教學是師生聯袂演出,師生面臨的是共同的教學目標和任務,只有雙方互相理解,互相尊重,密切合作,雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系,有了感情傾向,學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教,快樂教學才能順利進行。韓愈說得好:“親其師,方能信其道。”如果師生在情感上不和諧,雙方在思想上就不快樂,還談什么快樂教學。

師生關系和諧,關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生,關心他們的學習和生活,在師生間架起情感的橋梁。大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“愛學生是一個教師最重要的品質。”不管什么場合,教師都必須尊重學生的人格,學生意識到被尊重,才能快樂地接受教育。對優差生應一視同仁,處理問題不帶偏見。平時應多鼓勵引導,忌無處不到的批評訓斥甚至體罰學生,這都會引起學生的反感,造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀,用發展的眼光來看待學生,相信學生都是求進步的,有求知欲的,能夠改正錯誤的。

3.營造一種生動活潑的課堂氣氛

快樂教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致,教與學雙方的認知、思維活動必須有一個寬松自如的天地,既靜謐又熾熱,既活潑又緊張,既有播種的繁忙,又有收割的喜悅,既有在知識的皇宮里舒心地漫步,又有攻克知識堡壘的激烈地戰斗。良好的課堂氣氛可以使學生奔馳在知識的大草原,產生躍然欲馳的沖動和對的美好境界的向往。

首先,提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶,是創設和諧教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻:“看到一個始終微笑的老師,就像三伏天喝下沁入心脾的冷飲,三九天穿上厚實的皮裘,身體只感到舒適。”

其次,教師在教學過程中滿腔熱忱地組織教學活動。做到情緒飽滿,態度端莊、語言親切,并借助眼神、表情、姿勢,讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次,要善于發揮正強化的作用。“正強化”又稱“陽性強化”,個體做出某種行為或反應,隨后或同時得到某種獎勵,從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。教師在語文課上經常使用正強化,如學生答對問題時給予衷心的表揚,會使學生產生快樂的心情,可形成良好的課堂氣氛。在課堂上可以故意設置障礙,教師佯裝對一些比較淺顯的問題不知道,激勵學生質疑問難,引導他們爭論,然后用幽默語言善意的調侃,可使學生快樂地投入學習,課堂氣氛活躍起來,學生對課文的理解也更深刻,更全面。例如《詩經·氓》中有一句:“匪來貿絲,來即我謀。”書后有解釋:“是賓語前置句,即‘謀我,設計和我接近。”如果這個時候讓學生翻譯,意見大致是一致的。如果教師說出:“就是你們日常生活中常用的‘來泡我。”相信一定哄堂大笑!這堂課想不輕松快樂都很難吧?

三、語文快樂教學的觀點誤區

1.快樂教學就是減輕負擔

有的老師認為快樂教學就是輕松教學,一味地降低要求,減輕負擔,甚至不留作業。筆者認為,快樂不等于輕松,不受任何心理壓力的情況下去學習,得到一種享受,那才是快樂。快樂教學是要帶著快樂的心情去完成教學要求,不是沒有負擔,要在快樂中接受和完成任務。如果教師調動了學生的積極性,作業多也覺得快樂。

2.快樂教學就是要逗笑

有的老師認為快樂教學無非是讓學生在課堂上笑一笑,活躍一下課堂氣氛而已,于是為了“逗笑”而插科打諢,搞形式主義,嘩眾取寵。快樂教學不是簡單的逗笑,而是引發學生學習動力的有效手段,與教學內容血肉相連,貫穿于教學的全過程,有如教學的傳送帶,推動教學進程,歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好:“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激,以引起學生學習的興趣,那就永遠不能培養出學生對腦力勞動的熱愛。”

3.快樂教學不等于只能喜不能悲

有的老師認為快樂教學的課堂上只能喜、不能悲,因此,上朱自清《荷塘月色》時從始至終春風滿面,當有人問及上這么朦朧、憂郁、深沉的課文為何總笑時,還振振有辭地回答:“我這是快樂教學呀!”快樂教學講究情感的投入,以引起學生情感的共鳴,受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調,恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感,當喜則喜,該悲則悲。其實,笑是愉悅,哭有時也是愉悅。比如,當你從影視廳走出來,眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時,你一定受到了深深的感染,得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪,快樂教學追求的正是這種效果。

總而言之,快樂教學是一種高超的教學藝術,具有良好的教學效果,但也對教師提出了很高的要求。教師必須有奉獻的品格,強烈的敬業精神,熱愛自己的事業,在實踐中培養濃厚的教學興趣,精心備課和設計提問,努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣,才能達到快樂教學的理想境界。

(作者單位:江蘇省工貿高等職業技術學校)