如何根據市場需求進行中職計算機教學

沈麗芳

在現在的網絡時代,計算機已滲透到社會的每個角落。工業的自動化、辦公的現代化及個人PC的廣泛普及,使社會對計算機人才的需求不斷增加。計算機應用也朝著多功能化、行業化、網絡化的方向發展,從原來一般文字、數據處理到現在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理,從原來單機運行的個人計算機到現在的網絡互聯,只經歷了短短幾年時間。但是,與之相應的計算機應用教育還比較滯后,尤其是中職學校的計算機教學更面臨嚴峻的考驗。從事計算機教學這些年中,筆者深感計算機教學有別于其他學科。在教學中,教師應該不斷進行總結和研究,首先針對中職學校的特點做好關于計算機教學的定位,并采用多種教學方法,激發學生的學習興趣,提高教學效率。

一、目前教學中存在的一些問題

很多中職學校在計算機科目的設定上,存在粗糙模仿的現象。比如我校曾開設過C語言,雖然C語言是很多大型應用軟件核心部分的開發語言,但本科生也未必能全部消化,對中職學生來說更有困難,大部分學生在課堂上不知所云,課后毫無收獲。當然,這也有客觀原因:一方面,中職學校的計算機學科相對于其他學科歷史較短,沒有經驗可循;另一方面,計算機技術領域相當廣泛,至今沒有一個人可以精通所有的計算機技術,大部分教師也只是精于某一門。

二、對于課程設置的兩大觀點

不少計算機教師對于課程的設置持有不同看法,爭論的焦點在于:職業中學的計算機專業要不要開設語言課,如C語言;要不要講授計算機最基本的技術原理,如二進制、八進制、十六進制的轉換,數據結構、算法等。如果講,應該占多大的比例;如果不講,職業中學的計算機又應學習什么內容。

主張開設計算機語言、講授計算機基本技術原理的教師認為:盡管計算機語言、計算機的原理對職業中學的學生來說實用性不大,也無助于他們就業,但開上述課的目的是培養學生點鐵成金的手,培養學生的程序思維能力,使學生在學習其他應用軟件時能舉一反三。而主張“砍”計算機語言、計算機基本原理的教師則認為學習這些知識沒有用,理由是:首先,職業中學培養的目標是技術工人,教學目的是學以致用;其次,職業中學學生的文化理論知識和普通中學的學生相比薄弱很多,由此思維、邏輯推理、分析問題和解決問題的能力受到了一定的限制,而計算機語言尤其是計算機的基本原理,要求學生有深厚的數學和物理基礎,這對于中職學生來說顯然是很難領會的;再次,現在不少職業中學計算機專業學生的通病是動手能力弱、接受新知識的能力弱,對計算機專業的學生來說這些弱點是致命的。

筆者比較認同英國教育家斯賓塞對知識的看法,他認為最重要的問題并不在于某個具體的知識有無價值,而在于它的比較價值。計算機課程的設置,自然應考慮哪些課程對學生比較有價值,而非課程本身的價值。

對課程設置的爭論,其中一個主要原因是沒有一個檢驗的標準或者標準過多,但爭論不能無休止地持續下去。計算機課程如何設置更加科學,哪些課程的比較價值高一些,哪些是社會最需要而學生又能達到社會所定的標準,筆者認為應從四方面去分析:一是學生,二是市場,三是教師,四是證書。

三、中職計算機教學的“四個面向”

1.學生

學校首先是因為學生而存在的,高職教育的發展,關系到我國千千萬萬高等技術應用型人才培養戰略的實施。因此,在教學理念上,應以學生為本,充分尊重學生的需要。目前中職學生普遍存在的問題是:文化基礎差,入學成績普遍偏低,學習的主動性、自覺性不足,學習習慣和學習方法不夠科學。

針對以上特點,我們對課程的定位就不能按照教師能教什么就設什么課。由于學生的基礎薄弱,不應該設置有較大難度、原理性強的課程,比如匯編語言、數據庫設計等。而要考慮設置一些從簡易開始的課程,并訂一些圖文并茂的教材,如PC組裝課程、網絡實驗課程等,能夠給學生一定的自由空間,使他們的學習熱情、能力和創造力在短時間內激發出來。在教學過程中教師應與學生積極互動,注意培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,促進學生主動學習。同時教師要尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要。當然,也不能全然放棄原理課程,不過可以選擇簡化版本,教案也要設計得盡可能通俗易懂。

2.市場

課程設置要照顧到學生的興趣特點,學生學習才有動力。但職校并不是興趣班,最重要的是培養的學生在社會上受不受歡迎,故課程設置最重要的依據是市場。

市場需要的人才,通俗來講就是“進公司就能派得上用場”,怎樣把學校學的知識和技能無縫地切換到社會需求上,是目前各大職中學校都在積極探求解決之道的問題。普通中學可以不考慮市場,因為它盯的是高考指揮棒;而職業中學不能不考慮市場,因為它面向就業。如一個商店必須考慮顧客需要什么,而不是這個商店有多少貨物。這需要深入地了解社會、了解市場的需要,才能科學地設置計算機課程。

3.教師

從課程設置可以看出,時代對計算機教師提出了很高的要求。他們不但要“學會學習”(每個計算機教師都要面對高速更新的計算機知識)、“學會動手”(計算機是一門實踐性很強的學科),而且還要熟悉市場,否則他們的學生將不會被市場接納。

4.證書

目前職業中學的畢業證書,社會上普遍不認同。因此,職校的學生還需要一些技能證書來做就業的“敲門磚”,其中勞動部和社會保障部組織的全國計算機信息高新技術考試是最好的選擇。該考試重在考核計算機軟件的操作能力,側重考核專門軟件的應用,培養具有熟練計算機能力的勞動者。在考試管理上,采用隨培隨考的方法,不搞全國統一時間的考試,向社會公開考題和答案,不搞猜題戰術,以求公平并提高學習效率。

四、在教學方法上,應多“管”齊下

在解決課程定位問題的同時,教學方法的選擇也是至關重要的。比如,講授法、討論法、課題式教學法、多媒體教學法和實驗法等,這些都是需要針對學生在不同場合下靈活應用的。對于基礎知識主要采用講授法,通過精講加巧練,使學生達到對基礎知識的掌握。對上機操作課,主要采用討論法,一方面可以促進學生積極參與,加強對新知識的鞏固和探索;另一方面,可以充分激發學生的創造意識。課題式教學法主要用在上機課上,做到每課時一個專題(包括例題和練習)。多媒體教學法則是通過制作一些幻燈片,使講解內容和操作過程以全新的面貌展現在學生面前。一般情況下,授課時不必講滿一節課,應留下一些時間回答學生在上機中遇到的問題,這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師安排、監視下好得多。

五、在教學中還要注重可持續發展能力的培養

計算機技術的飛速發展與學習內容的相對滯后, 使課堂所學非將來之所用的情況越來越突出。如何培養學生的可持續發展能力,是每個計算機教育工作者都應重視的問題。學生走上工作崗位后, 越是先進的軟件, 越沒有人教他們如何使用。 只有在學校的教學中注重對可持續發展能力的培養, 才能在學生走上工作崗位后從容不迫地面對陌生的軟件, 并主動地學習、利用,這對教師提出了更高的要求,需要教師有更加豐富的知識和充分的備課。

(作者單位:浙江省杭州市余杭區技工學校)