職業院校藝術類學習者自主學習英語能力的現狀及對策

符燕津

“學習者自主”(Learner autonomy)是近年來外語教育界研究的熱點。Hollec(1981) 最早將自主(autonomy) 這一概念引入外語教學界,他認為“自主”是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性學習能力意味著能夠確定學習目標、內容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,以及對學習進行評估。Little (1991) 則認為學習者自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”,是“學習者學習過程和學習內容的心理聯系”。國外還有其他許多學者和研究人員也分別從不同角度對自主性學習能力下了定義。隨著國內外教育界對自主性學習研究的廣泛深入,人們越來越意識到,現代教育要以培養學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標。外語學習同樣應強調學習者的自主性。我國2003 年最新頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)中明確規定,自主學習能力是大學英語的教學目標之一,教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。

結合我國英語教學的特點,我們認為在我國的英語教學環境下,大學生自主性英語學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上,能自己確立學習目標與制定學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況,并能自己監控與評估英語學習的過程。

然而,在倡導自主學習模式的今天,藝術類學生英語自主學習的狀況又是怎樣的呢?影響這些學生自主學習的因素有哪些呢?

一、英語學習者自主現狀

Littlewood(1996)認為“學習者自主”主要是:“學習者獨立做出選擇的愿望和能力。所謂愿望是指學習者對自身學習負責的動機和信心,所謂能力是指既具備為自己的學習進行選擇的知識,又具備能夠執行自己選擇的技能。”。通過對我院(純藝術院校)06級的720名學生進行的專項抽樣調查,我們發現在以上文中提到的“愿望”和“能力”兩個方面都令人憂慮。具體表現在:

1.被動學習,工具性動機多于融入性動機

問卷第一題,“我為而學英語”調查結果如下表:

選A多數表明他們學習處于被動,A、B兩項比例占有92%,他們學習的工具性動機明顯多于融入性動機,這對學習是不利的。

2.信心不足

自信心是對自己的能力和知識水平的肯定看法和評價。根據 Maslow 的需求層次理論,自信心是實現自尊需要、自我實現需要、社會需要的助推器。它能影響外語學習者的知識學習、學習技巧掌握。自信心強的人能充分肯定自己的語言能力,敢于冒險,不怕困難,不怕失敗,能大膽地運用語言,習得語言。

問卷第二題為“你對學好英語有無信心”,僅7%的學生“有信心”,明顯低于“無信心”(58%)、“有時有信心”(35%)的比例,這表明學生學習英語的信心不足。

3.學習無計劃,缺乏自主選擇的知識技能

Brown(1994認為“學習者需要培養的是自主而不是依賴”。 幫助學習者們通過設立個人目標,運用自己的學習策略來為自己的學習負責。調查中,僅4%的學生“一直”、6%的學生“有時”制定學習計劃。在學習過程中,92%的學生使用老師選擇的資料學習,他們中對于與老師共同設計教學計劃有65%的學生“隨便”,15%的學生“反對”,選“支持”的只有20%,這足以說明藝術類學生學習無計劃,缺乏自主選擇的意識。

二、制約藝術類學生英語學習自主的主要因素

1.學生本身的素質達不到要求

對美術專業學生來說,英語基礎知識相當薄弱,中學時把大量時間都花在了專業課上,對文化課并不重視,沒有打下良好的英語基礎,連一些初中就應該掌握的英語基本知識都模糊不清。學生學習積極性不高,英語學習氛圍不濃,應該說這與他們的專業特點不無關系。

雖然,多數學生有學好英語的愿望,但已習慣于老師“喂”知識。調查中,46%的學生認為師生之間是給予與接受的關系,在以往的學習中形成了強烈的依賴性與惰性,這就阻礙了他們自主學習能力的發展。

2.教師的教學素質也使學生自主受到制約

課堂輸入中教師話語的特點直接影響著學習者的學習主動性, 教師話語的清晰簡練、語調的婉轉悠揚、問題的巧妙嚴謹、話題的新穎有趣等運用得當能大大調動學習者的自主性。尤其在互動學習中,學習者在學的過程中經由主動的探索、思考與分析來構建屬于個人的認知結構,并且進一步通過與其他學習者之間的互動來擴大自己的知識體系。因此, 學習者的自主性是通過多維的“立體輸入”并由教師正確引導培養起來的。本次調查中發現老師的教學設計局限于課堂,44%的學生認為老師“從不”,35%的學生認為老師“很少”指導課前預習。更有73%的學生選擇老師“從不”強調學習策略,這就說明教師的教學觀念沒有轉變,仍以自我為中心。另一方面,一些教師雖然認識到教學應以學生為中心培養學習者自主,但放開后,對教師知識水平與能力又有了新的要求,有的專業教師知識更新與專業能力發展緩慢,無法滿足新的要求。

三、引導藝術類學習者自主學習英語的策略

Littlewood(1999:75-76)將學習者自主中自我調節分為兩個層次:前攝自主(Proactive autonomy)和后攝自主(Reactive autonomy)。前攝自主指學習者自己管理自己的學習,決定自己的學習目標,選擇合適的學習方法,評估自己學習的進程和結果。后攝自主是指學習者常常不能確定學習目標,而學習目標一確定,他們就會朝著這一目標自主地組織學習。根據調查研究表明,藝術類學生多數適應在教師指導下的后攝自主。這樣,筆者認為培養藝術類學生英語學習者自主主要從以下幾方面著手:

1.幫助學生樹立自主學習英語的觀念

學生對英語學習的信念和態度影響著他們學習自主性的培養和發展。由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響 ,忽略了對學生語言交際能力的訓練和提高。這種態度不利于他們自主學習英語能力的培養。因此,英語教師從一開始就要向學生積極倡導自主學習觀念,并通過實際教學促使學生重新審視自己的認識,以實現學生學習觀念的徹底改變,明確他們在學習過程中應該擔任的角色。

2.幫助學生制訂切實可行的學習計劃

研究表明,我國大學生尤其是高職藝術類學生英語學習的計劃性不夠,即使有計劃也難于保證實施。根據這一現象,英語教師應在課程開始前通過問卷調查和訪談等形式了解學生的需求、學習風格以及學習方面的難點,在此基礎上幫助學生制訂切實可行的英語學習計劃。其中,既應包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計劃,還應包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標等內容。

3.結合課堂教學有系統地介紹學習策略和技巧,引導學生思考并實踐學習策略

由于受傳統的英語課堂教學“重知識傳授,輕策略培訓”的影響,絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少,在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此,英語教師應充分利用課堂時間結合教材,靈活安排教學,使學生了解并掌握各種學習策略和技巧。如聽力策略、閱讀策略、交際策略、寫作策略、詞匯知識的積累和詞匯能力的提高等。學生應學會根據具體情況正確選擇和運用不同的學習策略。

4.鼓勵師生通過多種渠道交流、監督學習過程

為了讓學生能自行監督自己課內外的英語學習,也讓教師能較好地了解學生自主學習的過程,英語教師應鼓勵和要求學生堅持用英語寫學習日記,記錄自己學習英語的時間,學習過程中采取的策略和技巧,學習的內容、進度和收獲,對課堂教學的意見和看法,參與課堂交際活動的真實感受等。教師應不定期檢查,及時了解學生的學習動態,以便幫助學生解決遇到的困難。此外,還可充分利用網絡資源,如通過設立公共電子信箱、定期定時的在線英語聊天等,加強學生與教師、學生與學生之間的溝通。

5.為學生創造條件以培養和發展他們的自主學習能力

教師作為學習自主的促進者,應努力創造一個適宜的學習環境,激發學生的主動性和創造性,增強學生的自主學習意識,促使學生積極主動地構建他們自己的知識。例如,英語教師應大力鼓勵學生積極參與課堂交際活動,如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發言、故事接龍、角色扮演等,讓學生在整個學習過程中保持興趣。自主性學習強調學生之間和師生之間的合作,通過合作實現個體與個體之間相互交流的學習氛圍。因此在開展這些語言交際活動時,英語教師作為學習合作者應主動積極地參與學生的學習過程,給予他們多方面的支持和指導,幫助他們順利完成任務。作為心理協調者,英語教師應幫助學生克服焦慮、緊張、羞怯等消極心理的影響,鼓勵學生大膽地說英語,用英語正確地表達自己的思想,真正做到學以致用。

總之,要讓學生在參與中找到和建立起自己的自信(self-confidence)、自尊(self-esteem)、自決(self-determination)和自我實現(self-actualization), 最終達到外語教學的目標——學習者自主。

(作者單位:湖南工業美術職業學院)