文化生態在構建師生情境中的意義

趙仲華　周孝君

教育的意蘊,是在文化生態的特定氛圍中,以師生情境為教育內涵,師生關系在教育實踐中逐步形成、發展和完善的一個動態過程。師生情境是教育大廈得以構建和成長的生命力量,也是教育得以完美的強大基石。理想境界的師生關系是良好教育的客觀要求和內在要素。文化生態理念的提出,標志著師生之間在教育、心理、價值、情趣、行為和志向等方面,形成蘊含文化生態特色的師生情境的新視域。

目前,在教育領域,有許多令人失望的教育情境、教育環境和教育理念。集中到一點,從師生的關系、師生的情境、師生的人格、師生的魅力等方面,可以體悟到當下令人深思的教育現狀。校園文化機械單調,師生愛好平庸乏味,學習生活充塞著壓抑感,專業設置的陳舊落伍,獎懲機制透明度不高,人治教學依然是管理的主流,師生的歸屬感和榮譽感嚴重缺失。在這樣的特定教育氛圍中,師生之間的關系,師生之間的情境溝通,師生之間教學相長的舞臺,文化生態的營建,或多或少地遜色了許多。這種文化生態現狀,應當引起教育管理者的關注和思索。

一、要構建和諧的師生情境

師生情境既是人與人關系在教育領域的集中體現,也是教師和學生作為個體人存在和發展的獨特方式,具有無可比擬的教育內涵。師生關系的展開和升華,是學生獲得人際體驗和口味情感思想的重要源泉,也為學生建立良好的人生價值體系奠定了基礎。師生關系是每一個個體所經歷的一種不可缺失的社會關系。從文化生態學的意義上看,每一個班級是由不同教師、不同背景的學生聚集而成的文化生態小圈。每一所校園中,都有不同層次的教師以及來自五湖四海的莘莘學子。他們有文化的差異、家庭的差異、性格的差異、習俗的差異。學生在教室里學習和生活的時間占絕大多數,教室里的每一角落都凝結著生態文化的氣息,無意識或有意識地影響著師生的身心健康和教育效果,這樣的教育磁場其實就是構成了一個相對濃郁的“文化生態圈”。

對于學生來說,師生情境是其成長和發展中非常重要的人生經歷;對于教師而言,師生情境是伴隨著事業和理想,伴隨著為之熱愛和耕耘的那片終身土壤。師生情境并非空洞無物的玄說,它也有其衡量的維度,例如身心愉悅的程度、內心充實的程度和師生的成就感。身心的愉悅意味著心靈的舒展,身心的放松和自信。內心的充實意味著豐富的精神生活世界,熱愛自己的生命,關愛生活的質量。成就感意味著能夠體驗著教學過程的喜悅,感悟認知的快慰,客觀評價自我的形象。師生情境是系統工程,由諸多要素構成,但它的核心是精神領域的靈魂體系,主要包括這樣一些內容,如師生關系的和諧度、教學管理的科學性、人性化教學的情感色彩、教育規劃的遠景藍圖等等。這是構成師生情境最本質的生命力量,是校園生態文化的內在的動力,也是最具激活的積極要素。

文化生態理念的提出,就是要讓教育情境地營造成為一泓沐浴心靈世界的深潭,讓師生沉醉于寧靜而溫馨的凈土,使人的生命格外的心曠神怡、神清氣爽,讓每一位教師、每一位學生輕松地經營人生的每一個驛站,平靜地咀嚼生命的閃光,品嘗人生的酸甜苦辣,在歷練的人生之路上,盡可能成為有益于社會,有品格、有修養、有學識,情性通達,才智清明的人。為此,教育的情境依然任重道遠。

二、文化生態在師生情境中的深遠意義

學校在教育過程中,師生之間的情境有如下一些表現:信任程度、順從心理、從眾行為、敬仰情結、或暗示、模仿、感染、激越等等。在具體的課堂教學中,師生之間的溝通和交流,教與學的碰撞,教學與實踐的相互滲透,從中可以發現更細膩的情境色彩,而這些豐富的教育情境往往由教師的專業水準、理論修養、學術層次、教育理念還有個人的價值觀念所決定。同時,與學生的興趣、個性、愛好、習性、道德等等,也有一定的關系。因而,教師與學生將構成完整的教學體系,形成文化生態中最主要的教育力量,其復雜性、多樣性和豐富性充分地展現在校園之中。

從文化生態的要義上認知,師生情境在教學過程中得以豐富,不僅僅是單純的私人之間的情感意義,更突出了情感之外的公共領域中的人際關系,也展現了豐厚的人文主義的教育理念。一切的教育活動與手段,都將為學生的智力,為學校的發展,為教師施展生命的舞臺而有序地耕耘著。我國著名學者李瑾瑜對于師生情境的性質有著精辟的論述:“師生關系的核心,是把教師和學生看成真正意義上的人,即師生之間只有價值的平等,而沒有高低、強弱和尊卑之分。”在文化生態環境下的師生關系中,學生既作為學校的一員,又作為學習的參與者和實踐者,同時也能與教師的互相學習中,獲得自重、自愛、自強,獲得教師的信任與合作,從而全面地發展自己,獲得學生時代的價值體驗,并感受到人格的自立和尊嚴。這樣的生命特征充分展現了從自我到超我的一次升華。在教育、在校園、在教室,每一個不同的生活圈子里,都形成了教育環境下的生態文化風景線。在這種和諧寬松的教育背景下,教師與學生共同進步,共筑心靈愉悅的平臺。

當代人本主義教育家羅杰斯曾說過:“真正有意義的教育是建立在正確的人際關系、態度和素養之上的。”正如人們理解的那樣,課堂上教師的微笑就像冬天里的一縷陽光,能給學生帶來溫暖。教師是學生成長過程中一個非常重要的角色,文化生態的形成與豐富,很大程度上決定著教師的教育理念和文化品質。一個沒有文化品質的教師無法感染學生的心靈,無法造就偉大的學生。教師的教育情境包括:經驗的分享,意味著平等的給予和心靈的晤對,意味著對學生生活世界的極大關注;知識的建構,意味著發現知識的個人意義,并將知識滲透到教育的過程之中;心智的敞亮,意味著遭遇理智的挑戰,并進而獲得認知上的沖突和洞見。同樣,師生關系的情境對于學生的精神、心靈、學業和健康都將滋生一種無窮的智慧和能量,激發文化生態的勃勃生機并且充滿現代氣息,這是教育的新生和發展。如果說,一個班級是一個文化生態群,那么教師和學生是生態群的表演者和創造者,是最具活力的要素。其中,教師是指揮家和導演,起到領袖的作用,領袖意味著主流和凝聚力,發揮著教育情境的優勢力量。學生在教育的每一個細節,代表著思想的進步,人格的完美,情感的沸騰,思維的澎湃,知識力量的充實,是教育情境不可缺少的整體。

在教育情境非常寬厚的環境里,文化生態的師生關系可以得到充分地、自由地表達和探索。在文化氣息濃郁的教育背景下,一切的生命都變得色彩斑斕,可以讓教師和學生根據教育的力量選擇發展的節奏,明志人格的內涵,選擇適合個人情趣的專業和活動能力,在寬松和諧的教育機制下,愉悅地思考問題,平等地溝通探討。通過合作氣氛,互教互學,鼓勵進步,永不滿足,使學校的師生情境處處洋溢著民主的風范和自我表達的空間,在教育的土壤里,實現師生情境真正意蘊上的和諧統一。

(作者單位:浙江省杭州技師學院)