市場需求與中職學生的計算機教學

沈麗芳

現在是網絡時代,計算機應用已滲透到社會的各個角落。工業的自動化、辦公的現代化及個人PC的廣泛普及,尤其是網絡的快速發展,使社會對計算機人才的需求不斷增加。計算機應用也朝著多功能化、行業化、網絡化的方向發展,從原來一般文字、數據處理到現在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理;從原來單機運行的個人計算機到現在的網絡互聯,只經歷了短短的幾年時間。但是,與之相應的計算機應用教育卻顯得滯后,尤其是中職學校的計算機教學更面臨嚴峻的考驗。從事計算機教學這些年中,筆者深感計算機教學有別于其他學科。我們在教學中,要不斷進行總結和研究,針對中職學校的特點來做好關于計算機教學的定位,并采用多種教學方法,激發學生的學習興趣,提高教學效率,這將有助于畢業學生的就業。

一、教學中存在的一些問題

很多中職學校在計算機科目的設定上,存在粗糙模仿,沒有清晰定位的弊病。如筆者所在學校曾開設過C語言,雖然C語言是世界上很多大型應用軟件核心部分的開發語言,但對于本科大學生也未必能全部消化,對中職學生來說更像是“天書”,大部分學生在課堂上不知所云,課后毫無受益。當然,定位問題也有客觀原因。一方面,由于中職學校的計算機學科相對于其他學科歷史較短,沒有經驗可循;另一方面,計算機技術領域相當廣泛,大部分教師也只是精于某一門,造成師資定位的不完善。

二、對于課程設置的兩大觀點

計算機教師對于課程的設置持有不同的看法,其爭論的焦點是:職業中學的計算機專業要不要開設計算機語言課,如C語言;要不要講授計算機最底層的技術原理,如二進制、八進制、十六進制的轉換,數據結構、算法等。

主張開設計算機語言、講授計算機最底層的技術原理的教師認為:開上述課的目的是為培養學生“點石成金”的手,也培養學生程序思維能力,使得學生在學習其他應用軟件時能舉一反三。而主張“砍”計算機語言、計算機低層原理的教師則認為:學計算機語言、計算機底層原理沒有用,其理由:一是職業中學培養的方向是技術工人,教學目的是學以致用。二是職業中學學生的文化理論知識和普通中學的學生相比薄弱很多。因此思維、邏輯推理、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。而計算機語言都要求相當的數學基礎。尤其是計算機的基本原理,更要求學生有深厚的數學和物理基礎,這對于中職學生來說顯然是很難領會的。三是現在不少職業中學計算機專業學生的通病是:動手能力弱,接受新知識的能力弱,對計算機專業學生來說這些弱點更是致命的。

筆者比較認同英國教育家斯賓塞對知識的看法:我們認為最重要的問題并不在于這個那個知識有無價值,而在于它的比較價值。計算機課程的設置,自然應考慮哪些課程對學生比較有價值,而非課程本身的價值。

對課程設置的爭論,其中一個主要原因是沒有一個明確的檢驗標準或者標準過多。計算機課程如何設置才科學,哪些課程含金量高,也就是它的比較價值高一些,哪些是社會最需要而我們的學生又能達到社會所定的標準,而且我們的計算機教師又能勝任的,筆者認為應從四方面去分析:一是學生,二是市場,三是教師,四是證書。

三、中職計算機教學的“四個面向”

1.學生

學校首先是為學生而存在的。高職教育的發展,關系到我國千千萬萬高等技術應用型人才培養戰略的實施。因此,在教學理念上,要以學生為本,充分尊重學生的需要。

目前中職學生普遍存在的問題是:文化基礎差,入學成績普遍偏低,對人生的目標模糊,學習的主動性、自覺性不足,學習習慣和學習方法不好。

針對以上特點,我們對課程的定位就不能按照教師能教什么就設什么課。由于學生的基礎薄弱,就不應該設置有較大難度的理論性強的課程,比如匯編語言、數據庫設計等;我們要考慮設置一些從簡易開始的課程,并訂一些圖文并茂的教材,如PC組裝課程、網絡實驗課程等,能夠給學生一定的自由空間,使他們的學習熱情、能力和創造力在短時間內迸發出來。在教學過程中教師應與學生積極互動,注意培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,促進學生在教師指導下主動學習。同時教師要尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要。當然,我們也不能全然放棄理論課程,不過可以選擇簡化版本,教案盡可能設計地通俗易懂。

2.市場

課程設置要照顧到學生的興趣特點,學生學習才有動力。但我們并不是在辦興趣班,重要的是我們培養的學生在社會上受不受歡迎,故課程設置最重要的依據是市場。

但市場需要什么類型的人才呢?通俗地講就是“進公司就能派得上用場”。那么怎樣把學校學的知識和技能與社會需求無縫對接?目前各大職中學校都在探求解決之道。普通中學可以不考慮市場,因為它盯的是高考指揮棒,而職業中學不能不考慮市場,因為它面向就業。這需要深入的了解社會,了解市場的需要才能科學地設置計算機課程。

3.教師

從課程設置我們可以看出,時代對計算機教師提出很高的要求。他們不但要“學會學習”(每個計算機教師都要面對快速更新的計算機知識)、“學會動手”(計算機是一門實踐性很強的學科),而且還要熟悉市場,否則他們的學生將不被市場接納。

4.證書

目前職業中學的畢業證書,社會上普遍不認同。很顯然,我們的學生還需要一些技能證書來作為就業的“敲門磚”。那什么考試證書“含金”量高呢?原國家勞動和社會保障部組織的全國計算機信息高新技術考試是最好的選擇。該考試重在考核計算機軟件的操作能力,側重專門軟件的應用和培養具有熟練計算機能力的勞動者。在考試管理上,采用隨培隨考的方法,不搞全國統一時間的考試。它的與眾不同處是向社會公開考題和答案,不搞猜題戰術,以求公平并提高學習效率。

四、在教學方法上,應多“管”齊下

在解決課程定位問題的同時,在教學過程中采用的方法也是至關重要的。比如,講授法、討論法、課題式教學法、多媒體教學法和實驗法等,這些都是我們需要在各種場合下靈活應用的。對于基礎知識主要采用講授法,通過精講加巧練,使學生達到對基礎知識的掌握。對上機操作課,主要采用討論法。一方面可以促進學生積極參與,加強對新知識的鞏固和探索;另一方面,可以充分激發學生的創造意識。課題式教學法也主要是用在上機課上,做到每課時一個專題(包括例題和練習)。多媒體教學法則通過制作一些幻燈片,使講解內容和操作過程以一種全新的面貌展現在學生面前。一般情況下,授課時不必講滿一節課,應留下一些時間回答學生在上機中遇到的問題。這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師安排、監視下好得多。

五、在教學中還要注重可持續發展能力的培養

計算機技術的飛速發展, 與計算機學習內容的相對滯后, 使得課堂所學并非將來之所用的情況越來越突出。如何培養學生的可持續發展能力,是每個計算機教育工作者都應重視的問題。學生走上工作崗位后, 越是最先進的軟件, 越沒有人能教他們如何使用, 只有在學校的教學中注重可持續發展能力的培養, 才能在他們走上工作崗位后從容不迫地面對陌生的軟件, 并主動地學習利用。這對教師提出了更高的要求,需要教師有豐富的知識和充分的備課。

(作者單位:浙江省杭州市余杭區技工學校)