《電力拖動》的分組教學模式

安麗紅　紀瀟寧　魏　巍

《電力拖動》是技工學校維修電工專業的主要課程之一,這門課需理解的內容多,動手操作的項目多。如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程呢?筆者經過多年的教學摸索,結合平時的實際技能等級考評經驗,探索出適用于該學科的教學模式,即“以任務為主線,教師為主導,學生為主體”,推動課堂教學取得良好的效果。在此,筆者對實際教學過程中采取的分組教學法談一談自己的看法。

一、教學前的準備工作——科學、合理地分組

科學、合理地分組是分組教學的前提。小組是課堂的一個特定單位,小組內能否有效合作,班級內能否形成積極向上的良好學習風氣,在一定程度上看老師對學生的分組情況以及老師對各小組的管理情況。例如,某班31人,按成績分為8個平行組,每組4人(其中一個組3人):1號組員、2號組員、3號組員、4號組員。各組1號成績相當、2號成績相當、3號成績相當、4號成績相當。其中,各組1號組員為各組組長。各組座位是2人面向南、2人面向北對座。座位排列原則是:相鄰兩組1號相鄰(利于突出尖子)、男女同學不對面、便于合作學習(以促進整體提高)、座位兩周一輪換(所有同學都得到均等的條件)。

二、從遵守實習規章制度做起,培養學生的責任意識

教師在學生進行實習之前,要組織學生進行實習場地規章制度的學習。通過制度的學習,明確學生實習期間的各項責任。然后,對于學生在實習過程中體現出的技能長處和不足,要教育學生應懂得相互取長補短,尊重與幫助他人,富有愛心與合作精神。進而,在實習場所張貼企業5S管理標準,在學生實習過程中,努力用先進的企業標準來規范他們的行為,讓學生知道在實訓工場除了鍛煉專業技能之外,按照規章制度維持班集體良好的實習環境和氛圍也是每個學生的職責所在。教師應該在多方面對學生提出明確的要求,并及時進行監督檢查,直至學生把事情做好為止,使學生明白每個人都應該承擔屬于自己的責任,讓學生學會自我管理。

《電力拖動》課以實驗為主,常和電打交道,在教學中,最令人頭疼的是學生的觸電事故。因此,教師必須加強對學生尤其是小組長的管理,發揮他們的積極性,要求他們監督好組內成員,從而能夠全身心地投入到課堂教學中。

三、從實際生產出發,激發培養學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師,要注意在教學中激發學生的學習興趣,高度重視對學生自信心的培養,適當地給學生以鼓勵,調動學生學習的積極性。教師在備課時要善于結合生產生活中的實例,學以致用,以用促學,讓他們體會到書本理論并非空洞無用,從而產生積極的求知欲望。每節課的前十幾分鐘,學生情緒高昂,精神健旺,注意力集中,如果教師能抓住這個有利時機,根據課程內容,結合實際生產中的實例,就能激發學生的學習興趣,使學生的注意力集中起來。例如,在學習“三相異步電動機的正反轉控制線路”時,課堂教學步驟如下:首先復習,找兩個同學分別畫出一個正轉控制線路。其次,以起重機的吊鉤需要上升與下降為例,提出如何使電動機朝正反兩個方向運動。再次,利用三相異步電動機反轉控制原理,只要改變三相電源中的任意兩相相序,電動機即可實現反轉。在主電路接線時,只要對U相與W相的連線做小小變動,就成功地完成了正反轉控制線路。最后,教師提出問題:電路設計好了嗎?學生可以分組討論,可能會有學生提出,兩個按鈕同時按下時,主電路出現短路,自然地引入連鎖的觸點。如果有學生說“加上常閉觸點”,注意此時教師可以反問學生為什么用常閉觸點,并講出其中的原由,以便了解學生真正的學習情況。

四、師傅領進門——教師要精心設計任務

在《電力拖動》教學中,精心設計任務是一個重要的環節。《電力拖動》是一門實驗科學,其概念的建立與規律的發現,都以實際應用為依據,因此教師精心設計實驗任務,引導分組學生通過實驗觀察、思考、討論、探索到實驗規律,成為教學的關鍵所在。例如,在學習三相異步電動機控制線路時,要自然地把它融入日常的教學中。掌握控制線路的分析,應從簡單到復雜,逐步深入。例如,分析具有自鎖的正轉控制線路時先引入點控制線路,然后由學生分組討論出現不連續的原因,關鍵在于沒有給接觸器線圈以持續通電的機會,解決的辦法是在按鈕兩端并聯輔助觸點克服點動控制。但控制線路又出現了不能停車的現象,因此必須要加入停止按鈕。控制功能滿足了要求,再讓學生思考電路是否已經完善,稍后提示從加強保護功能角度出發考慮問題,短路保護、過載保護、欠壓、失壓保護是否齊全。連續運轉的電動機需要過載保護,所以,控制線路還要加入熱繼電器,問題到此解決。這樣的講法,一是起到承上啟下的作用,二是啟發學生開發設計的思路,挖掘學生的潛能,把“設計”這個學生認為不可能做到的難題融入到平時的教學之中。并且,教師還可以采用壓縮的方法,把基本的控制線路進行歸納,使學生不用花費很多的時間去記憶各個獨立的控制線路。教師的關鍵任務是教會學生的設計思路,培養學生的設計能力。

五、修行在個人——小組完成任務

把“填鴨式”的教學方法轉變為以學生為主體的啟發式教學,營造一個“讓學生學會學習,重視學生能力培養”的教學模式。例如,在進行設計線路訓練時,教師下達任務書后,小組成員開始思考設計,完成各自任務后,組員之間互相討論,總結出安全可靠又簡單的方法,最后動手實踐。在這一過程中,提高了學生的思維能力、團結協作能力和實際動手能力;然后,在電氣控制模擬示教板上進行配盤訓練,以提高學生的思維能力、判斷能力。在這一過程中,教師要引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考,充分發揮學生的主觀能動性。成功時,他們會滿心喜悅,勃發自信,進而會探索新的知識,提升學生的創新能力。同時,在學習過程中,教師要引導學生建立競爭和合作意識。

六、采用小組評價和個人評價相結合的形式

恰當的評價是學生上進的一種動因。每節課教師要及時對小組和個人進行適當的評價,可記錄各組學生在課堂紀律、衛生、作業等方面的表現,每星期一公布。一學期可以分為兩次或四次大的各組綜合考評,包括學習成績、日常表現,評選出優秀小組、優秀組長、優秀組員、上進組員等等。這樣,既可以調動組長的積極性,又可以調動所有其他同學的積極性,從而使整個班級——所有學生的潛能都得到充分發展。

在教學實踐中,分組教學也顯示了它的不足:對于學習不積極主動的那部分學生來說,無疑是一種挑戰。這些學生可能不適應這種教學方法,加之這些學生自身所存在的惰性,能力的差別、智力的差異等,會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師要注意調控,幫助這一少部分學生,使他們的學習風格與老師的教學風格相匹配,或教師根據他們的學習風格適時為他們做出一些調整,盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

總之,分組教學不僅是教學方法的改革,而且是由傳統教育轉為素質教育過程中的一項整體改革。實踐證明,實施分組教學,調動了學生的學習積極性,充分挖掘了學生的學習潛能,讓學生體驗到了學習成功的樂趣。但是,這種方法也存在不足,有待于教師在教學中不斷完善和改進,讓職業教育的課堂真正變得有聲有色。

(作者單位:山東省青島高級技工學校)