在新課程標準下,高中英語閱讀教學策略芻議

【內容摘要】在新的課程標準下，高中英語閱讀教學面臨新的挑戰和改變。本文從多方面論述了高中英語閱讀教學策略和方法。

【關鍵詞】新課程標準 高中英語閱讀 閱讀技能 閱讀習慣 閱讀心理

全日制高級中學《英語教學大綱》的教學目的中明確提出高中英語教學目的是:在義務教育的基礎上，鞏固和擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。并在教學要求中，對“讀”提出了明確的要求，指明了方向。而這些觀點和要求在每年的高考試題中又得到了充分的印證，高考中對閱讀能力的考核貫穿了整個試卷的始終，占了試卷分值的大頭。因此，對學生閱讀能力的培養在高中英語教學中有非常重要的地位。

在新的課程標準下，如何對學生進行英語閱讀能力的培養成為每一位高中英語老師必須面對的問題。筆者有幸成為新課程標準最早實踐者，并在新課程標準指導下，在閱讀教學中取得了不錯的成績。在閱讀教學的過程中，我把重點放在了如下幾方面。

一、重視詞匯教學

詞匯是最基本的語言材料，讀者的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現象，無法理解句意。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。但是許多學生一提到記單詞就怕，于是我幫助學生找到合適的記憶方法記憶單詞。一般的方法有6種:同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。我平時培養學生養成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語、搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于在閱讀中把握文脈。同時，我教授學生猜測生詞的方法，如:構詞法、定義解釋法、對比關系法、因果關系法、上下文暗示法等，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白在閱讀中這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌。

二、以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練

通過一系列閱讀，培養學生閱讀的技能，提高學生運用語言的能力。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識，以及了解課文內容所涉及的文化背景。因此我精選材料，擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，我盡量使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀指導中，我有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現，反復循環，因而對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了，同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。我在教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課內精讀和課外泛讀相結合。由于學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

三、加強學法指導，掌握科學的閱讀技能

“授之以魚，不如授之以漁。”我在教學中不僅使學生“學會”，而且還要教學生“會學”。用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。我推介的閱讀方式有:

略讀:通過整體粗讀，領略內容大意，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的，因此在進行閱讀課教學時，我有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀:尋找所需信息。如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀:分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實和關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題和文章大意非常重要。

推讀:推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義，猜測在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法，引導學生學會根據上下文進行猜測。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是在英語教學中十分重要的一個環節。但若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀:要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

四、指點學生養成正確的閱讀習慣

在教學中我發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲，使閱讀速度和效率受說話速度的限制;有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀;有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞;有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析;有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。其他不良的習慣，諸如閱讀時，有的注意力不集中，“思想開小差”;有的一面閱讀一面玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等物，不時地發出響聲;有的愛抖動雙腿;有的過多地進行語法分析等等。這些不良習慣直接影響到學生的思路，降低閱讀速度。在教學中我幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的閱讀習慣。

五、在英語閱讀課堂上充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位

在新課程標準中，特別強調了教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。我在閱讀教學中，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，發展閱讀能力。學生在我的課堂上積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。我極力在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解閱讀課文。再根據學生的學習水平，個性特點等，進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標。

我充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。其實，在我的閱讀課堂上，師生之間的交流不僅僅是知識的交流，在傳授知識的同時，教師的一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。盡量做到讓學生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

六、培養學生閱讀時的綜合心理承受能力

閱讀理解是一個復雜的認識心理過程，在學生處理語言文字信息和激活背景知識儲備的過程中，心理因素一直起著十分關鍵的作用。學生在做閱讀理解題時往往心理不夠穩定，解題輕率浮躁，缺乏信心，細心和耐心，并且有時心存厭煩和恐懼等。這些心理因素往往容易造成學生做題時不能明辨主題，把握脈絡，理解深度、廣度不夠等。

為此，我把教學目標當作教學方法來處理，變被動為主動，教會學生正確使用科學的閱讀方法，讓學生在閱讀活動中享受科學的閱讀方法所帶來的輕松、愜意，從而鞏固、培養學生的閱讀愛好，減輕閱讀對教學的負面影響，進而將其轉化為教學的正面因素。通過閱讀篇章整體后，在把握整體語篇的前提下，讓學生結合語境、結構、背景知識，推測新詞的涵義，把握其用法，從而教會學生自學。并幫助學生及時總結經驗，對于他們的進步及時表揚，開發和增強學生的成功體驗，自信心，增加學生對自身價值和能力的認識，實現其最大限度的滿足感讓學生在學習過程中體會到成功的喜悅，進而讓學生體會到學習英語容易而愛學英語，形成良性循環。這樣我給學生營造出一個輕松自在英語閱讀教學氛圍。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語老師，我們一定要把《英語課程標準》中對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，加強訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習英語打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》(實驗稿).

2.《全日制普通高級中學英語教學大綱》(試驗修訂版)，人民教育出版社，20003年版.

[3] 章兼中著《外語教學心理學》，安徽教育出版社.

[4] 戴煒棟. 構建具有中國特色的英語閱讀教學“一條龍”體系[J]. 外語教學與研究，2001年第5期.

(作者單位:山東省沂南縣第一中學)