引入“行為導(dǎo)向教學(xué)法”探索技工學(xué)校英語教學(xué)新模式

孫冬梅

英語作為技工學(xué)校重要的文化基礎(chǔ)課之一,其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不僅要解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的問題,更應(yīng)以“實用、夠用”為原則,強化其與職業(yè)、生活的聯(lián)系,鍛煉培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教育模式下的“以教師為本”的教學(xué)方法已不能更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要,而“以學(xué)生為本”的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”卻正在技工教育教學(xué)中展現(xiàn)著它特有的魅力。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在我校研究推廣已有近五年的時間,被稱為中國“行為導(dǎo)向教學(xué)法”第一人的張志忠教授也曾多次被邀請到校親臨指導(dǎo),筆者隨后將其引入英語課堂進(jìn)行實踐,詳細(xì)論述如下。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是在德國雙元制職業(yè)教育模式下產(chǎn)生的、適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)要求的職業(yè)教育教學(xué)法,該教學(xué)法不僅強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性,重視“案例”和“解決實際問題”的學(xué)習(xí),更以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo),在教師的行動引導(dǎo)下,通過多種不定型的活動形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和情緒。

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法,教師從傳統(tǒng)的知識的傳授者、教學(xué)過程的主要承擔(dān)者,轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的引導(dǎo)者,使學(xué)生在教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過實踐掌握知識和技能。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

1.英語口語訓(xùn)練

圍繞教學(xué)任務(wù),虛擬設(shè)計學(xué)生未來的工作環(huán)境,讓學(xué)生扮演其中的人物角色,用英語的思維去處理日常事務(wù)和工作矛盾。這種活動不僅能使學(xué)生口語表達(dá)與交流方面的能力得到有效的訓(xùn)練和提高,而且將英語實踐活動與職業(yè)素養(yǎng)有機地結(jié)合在一起,提高了英語口語教學(xué)的綜合效果。

下面以 “Introducing People to Each Other”為例說明。

課前進(jìn)行教室環(huán)境布置,并將學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組,每個組4～6人, 選出一名英語相對較好且有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長。

(1)以抽簽的方式復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。教師事先用英文寫明復(fù)習(xí)任務(wù)(situations)并編碼(如下三個場景),要求各組同學(xué)按照抽簽內(nèi)容準(zhǔn)備dialogue并輪流展示。

期間,教師要對學(xué)生給予表揚、鼓勵和感謝,并記錄平時成績,最后應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生總結(jié)重點句型,完成教學(xué)任務(wù)。

Situation 1 : Its Sunday afternoon. On the way to school you meet one of your friends, Xiao Ming.

Situation 2 : May is your old classmate. You havent seen each other for a long time. You meet her in a bookstore.

Situation 3: Mr. John White is a foreign teacher. You meet him for the first time in the campus.

(2)以Situations的方式導(dǎo)入情景。教師再次播放Situation的內(nèi)容,并現(xiàn)場改動如下,使其成為新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

Situation 1 : You are Kiang.At a bus-stop you meet one of your old friends, Ming. You havent seen each other for a long time. Ming is talking with a pretty girl.

教師扮演Ming,再邀請兩名學(xué)生分別扮演Kiang和May,表演如下Dialogue。

Ming:Hi, Kiang! I havent seen you for years. How are you?

Kiang:Im very well, thank you. And you?

Ming:Not bad. Kiang, Id like you to meet my new classmate , May.

May, this is Kiang, my old friend.

Kiang:How do you do, May? Im happy to meet you.

May: How do you do, Kiang? Pleased to meet you, too……

要求學(xué)生重點練習(xí)介紹他人的表達(dá),并在小組內(nèi)練習(xí)以上Dialogue。然后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的 Useful Patterns及其應(yīng)答:

①Kiang, may I introduce my new classmate May to you? She is an outstanding student in our school.

How do you do? Im glad to meet you.

②Kiang, please allow me to introduce May to you. She is my new classmate. She is a nice girl.

Pleased to meet you.

③Kiang, Id like you to meet my new classmate May.

Im glad to meet you.

④Kiang, this is May, my new classmate.

How do you do? Pleased to meet you.

在學(xué)生讀熟并理解以上句型的基礎(chǔ)上,布置新的學(xué)習(xí)任務(wù):修改本組原有的Situation,并根據(jù)它編演新Dialogue。

實踐證明,在英語口語訓(xùn)練課中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法是可行的。整節(jié)口語訓(xùn)練課,學(xué)生“腦、心、口、手“并用,課堂氣氛活躍,極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性,課堂教學(xué)的效率就自然而然地提高了。

2.英語寫作(Applied Writing)

技校英語的“寫”更應(yīng)著重于填寫和模擬套寫,即填寫或套寫那些在涉外業(yè)務(wù)活動中經(jīng)常遇到的應(yīng)用文。如表格、單證、名片、簡歷、通知、信函等及以設(shè)備說明書的閱讀和翻譯。下面我們以Name/Business Cards(名片)的設(shè)計為例說明。

課前準(zhǔn)備::

——要求學(xué)生收集名片;教師也要準(zhǔn)備4～5張有中、英文對照的名片。

——進(jìn)行教室環(huán)境布置,并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。

——根據(jù)小組的數(shù)量準(zhǔn)備等量的筆和彩色紙,A3或B4的規(guī)格。

(1)Name/Business Card的承載內(nèi)容

教師首先提問:What can you know about someone from his Business Card?

各小組查看、分析自己所收集到的名片,總結(jié)出名片所提供的信息,即基本承載內(nèi)容:Name, Title, Work Place, Telephone NO., Fax NO., Mobile NO., Address and P.C.

(2)英文名片的基本格式

教師用課件播放Name/Business Cards:

The Great Wall Electronics Co., Ltd.

ShenLiang

Software Dept. manager / Electronics Engineer

Address:50 Changjiang Road, Binhai CityPost Code:116023

Tel: 316-231-2750Mobile: 13902828190

Fax:326-231-2760E-mail: Donaldwwil@yahoo.com

然后,教師將自己收集的英文名片分發(fā)給各小組,要求學(xué)生回答下面的問題:

① Whose business card is it? Whats his job? And his title?

② Who does he work for?

③ Where does he work?

④ How can we contact/reach him?

(3)模擬套寫并上臺展示

教師向?qū)W生提供系主任、班主任資料,請各小組集體為他們設(shè)計英文名片,并選派兩名學(xué)生上臺展示小組作品,同時進(jìn)行口頭講解。要求:內(nèi)容、格式正確,版面美觀大方,表達(dá)準(zhǔn)確。

在各小組的學(xué)生們積極參與的同時,教師則在旁做輔助性的指導(dǎo)。最后,在小組自評和小組間互評的基礎(chǔ)上,由學(xué)生總結(jié)如下:

這樣,學(xué)生們不僅學(xué)會了英文名片的認(rèn)讀、套寫,還對名片所涉及到的詞匯,如:Co.Ltd., Engineering Dept. Technical Institute, Mobile及學(xué)校的地址有了感性的認(rèn)識。

三、教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

1.多引導(dǎo),多鼓勵、多表揚

由于技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力、自控能力都較差,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,在新教學(xué)法的實施中要加強對學(xué)生的引導(dǎo),多鼓勵、表揚并提供及時的幫助和指導(dǎo)。

2.分組及學(xué)生組長的選用

在組織學(xué)習(xí)小組前,要對學(xué)生的實際水平有一個較全面的了解,有目的、合理地“搭配”小組成員,做到好、中、差“互補”,讓每位學(xué)生都有事做,以保證全部小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中來,做到讓每一位學(xué)生都動起手來,用起腦來。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在成績較好學(xué)生包辦代替成績相對落后學(xué)生現(xiàn)象。這就要求教師要特別重視對個別學(xué)生的引導(dǎo)教育,在任務(wù)書中可分層次對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù),跟蹤指導(dǎo)他們完成自己層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.對教師的要求比較高

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法,教師的主要職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為一個指導(dǎo)者、設(shè)計者。教師要與同事建立合作關(guān)系,多方位地涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能的學(xué)習(xí), 不斷地充實、更新自己的知識結(jié)構(gòu),同時,教師應(yīng)以實用為目標(biāo),根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求,按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路,重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是適應(yīng)職業(yè)教育的一種全新理念。技工學(xué)校英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,擔(dān)當(dāng)起教學(xué)改革的重任,大膽地運用行為導(dǎo)向教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生在“動口、動手、動腦”的行動中學(xué)習(xí),掌握技能、習(xí)得知識,構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系,以提高學(xué)生在職業(yè)活動和現(xiàn)實生活中實際運用英語的能力,從而探索出適合技工學(xué)校英語教學(xué)的新模式。

(作者單位:廣東省中山市高級技工學(xué)校 )