論職業教育的本質屬性

對職業教育本質的幾種理解

職業教育的本質屬性是一個最基本的問題,決定和影響其他的方面,因此,弄清楚職業教育的本質屬性對我們國家發展職業教育有很好的指導作用,明確這一問題也有助于職業教育理論體系的構建和職業教育實踐的發展。目前,對職業教育本質的理解有以下幾種:

大眾性是職業教育的本質屬性所謂的“職業教育的大眾性”是指職業教育具有主要服務于或面向人類大多數群體的固有特性。“大眾性”不同于“大眾化”,“大眾化”說的是適應大眾需要的一種目標以及實現這一目標的過程。大眾教育相對于單一的精英教育,并不排斥精英教育而是包含著精英教育。職業教育的大眾屬性既不排斥其他教育類型的大眾屬性,也不排斥職業教育類型的精英教育,它不包括學術型和工程型的精英教育,而包括職業教育類型的精英教育。①

“社會性、生產性、職業性”是職業教育的本質屬性主張職業教育有社會性的學者認為,職業教育的社會性主要體現在兩個方面:一是辦學的社會性;二是職業教育辦學必須與社會發展相適應,這包括職業教育的發展速度與規模、專業設置、培養目標的定位以及教學內容的選擇都必須體現社會經濟、技術發展的要求。關于職業教育的“生產性”,一些學者認為,職業教育這一屬性的涵義有兩點:一是職業教育擔負著勞動力生產與再生產的任務;二是職業教育通過“產教結合”,創辦生產實習基地,建立教學、生產、科技推廣或社會服務相結合的教學體制,直接參加物質生產和商品交換。關于職業教育的“職業性”。職業教育的職業性就是“職業定向教育”,是為適應職業而進行的教育。②

“適應性、中介性和產業性”是職業教育的本質屬性(1)職業教育的適應性。一些學者認為,職業教育的適應性表現在三方面:一是職業教育制度的適應;二是職業教育對象的適應;三是職業教育辦學模式的適應。(2)關于職業教育的中介性。持這種觀點的學者認為,職業教育是教育與職業之間溝通的渠道。(3)關于職業教育的產業性。職業教育是教育系統中與經濟聯系最緊密的產業,具有教育性、產業性雙重特性,其與市場經濟的有機融合,主要是通過人才供需關系的平衡協調來實現的。③

多樣性是職業教育的本質屬性持這種觀點的學者認為,職業教育是一種在教育層次、培養目標、辦學主體、教育形式等方面提供多種選擇,滿足多種學習和發展需要的教育。④

“一般職業”導向性是職業教育的本質屬性持這種觀點的學者認為,“一般職業”是指非熟練、半熟練、熟練、半專門的職業,不包括專門職業,專門職業是指需要專門知識和長期廣泛學術準備的職業,它需要兩年以上大學程度的專門訓練;而“一般職業”所從事的工作不需要大學專科以上的教育。一種類型的教育是否具有“一般職業”導向性,是區分該種教育是否是職業教育的標準。⑤

初始職業化是職業教育的本質屬性持這種觀點的學者認為,初始職業化是個體通過一系列的教育和崗位實踐,把已獲得的知識和技能內化為能基本勝任職業崗位工作的職業能力,并在職業生涯環境中正確進行職業社會角色定位與扮演的過程。⑥

職業教育的本質屬性是技術、技能、職業性持這種觀點的學者認為,職業教育的基本假設是技術型、技能型職業人。技術、技能、職業性貫穿于職業教育各個要素之中,具有普遍性。技術、技能、職業性具體體現在職業教育的教育者、受教育者與教育過程等要素之中。職業教育的教育者應該具有技術技能性職業的工作經驗,教育對象具有比較明確的技術型、技能型的職業意向,職業教育教學目標是使受教育者能夠在技術技能型職業中就業,并且能夠在技術型、技能型職業中發展,教學內容以職業為導向,教學環境強調與真實職業情景的相似性等。技術、技能、職業性將職業教育與基礎教育、高等教育區分開來,具有區別性。技術、技能、職業性貫穿于職業教育的不同發展階段,具有一貫性。⑦

對職業教育本質屬性多種理解的分析

以職業教育的一般屬性代替職業教育的本質屬性職業教育的大眾性和職業教育的多樣性可以說是職業教育的一般屬性,但不是職業教育的本質屬性。因為職業教育是大多數人能夠接受的職業教育,是現在我國大力發展教育事業的需要。所謂的“職業教育的大眾性”是指職業教育具有主要服務于或面向大多數群體的固有特性。這體現了職業教育的對象具有廣泛性,這個特性說明了職業教育的培養對象。不但職業教育的對象具有廣泛性、大眾性,而且我們的基礎教育對象也是具有大眾性的,因為我們的基礎教育是面向所有的兒童。教育的宗旨是為國家服務,為所有人服務,這明顯體現出教育的大眾性,是職業教育的一般屬性。認為多樣性是職業教育的本質屬性的學者認為,職業教育是一種在教育層次、培養目標、辦學主體、教育形式等方面提供多種選擇,滿足多種學習和發展需要的教育,同樣是用教育的一般屬性代替職業教育的本質屬性。不但職業教育在辦學層次、培養目標、辦學主體、教育形式等是多方面的,而且我國的基礎教育、中等教育、高等教育在教育層次、培養目標、辦學主體、教育形式等方面也提供多種多樣的選擇。因此,多樣性是教育的共有屬性,不是職業教育特有的本質屬性。我國的教育形式本身就具有多樣性,我們的教育分為基礎教育、中等教育、高等教育、職業教育與成人教育,這本身就是多樣性的體現。任何人在開始從事工作之后都會有一個不適應到適應再到成熟的職業發展過程,初始職業化不是職業教育的本質屬性。持“職業教育的適應性”這種觀點的人認為,職業教育的適應性主要是指職業教育制度、職業教育對象、職業教育辦學模式要適應經濟發展的需要。職業教育發展只有與經濟發展相適應,才能根據經濟發展的需要及時調整專業,才能促進職業教育的發展。

以職業劃分標準代替職業教育的本質屬性職業一般分為一般職業與特殊職業。持“一般職業”導向性是職業教育的本質屬性這一觀點的學者認為,“一般職業”是指非熟練、半熟練、熟練、半專門的職業,不包括專門職業,專門職業是指需要專門知識和長期廣泛學術準備的職業,它需要兩年以上大學程度的專門訓練。而“一般職業”所從事的工作不需要大學專科以上的教育。一種類型的教育是否具有“一般職業”導向性,是區分該種教育是否屬于職業教育的標準。職業教育本質不僅是一般地說以職(就)業為導向,更應該是以生產、服務一線的職(就)業為導向。一般地說,職(就)業不能概括出職業教育的特殊本質;而把職業教育之職業定位于“一般就業導向”,只需專科教育及以下的教育為導向,則是對職業教育特殊本質的閹割,失之偏頗。因為,生產、服務一線操作人才并非所有類型與層次都是專科教育以下的學歷層次所能完成的。因此,從這樣的分析來看,職業教育在其本質內涵上是直接為生產與服務一線提供人才的教育;在外延上,它并非僅限于專科教育以下,而可以有自己的本科、碩士、博士教育。因此,不論是從職業教育的內涵還是從外延的角度來分析,“一般職業”導向性不是職業教育的本質屬性。⑧

以職業教育的功能性特征來代替職業教育的本質屬性職業教育培養出來的人能夠直接從事生產勞動,是從事生產的一線勞動技術人才,可以直接轉化為生產力,職業教育與生產勞動的結合緊密,這是職業教育的生產性功能,而不是職業教育的本質屬性。不能以職業教育的功能代替職業教育的本質屬性。職業教育的核心價值是培養第一線的高素質勞動者和專門人才,維持社會生產和生活的正常運轉。

以教育的派生屬性代替職業教育的本質屬性“適應性、中介性和產業性”不是職業教育的本質屬性,其實這三個屬性是職業教育的派生屬性。從經濟與教育的發展關系來說,經濟發展水平制約著教育發展規模與速度、發展水平等。同樣,經濟發展水平也制約著職業教育的發展的水平發展規模與發展速度。中介性是職業教育與職業之間溝通的渠道。但這種中介性也不是職業教育所特有的,基礎教育和高等教育同樣擔負著將“自然人”培養成為“社會人”、“職業人”的中介職責。關于職業教育的產業性,職業教育的運行機制和管理模式要面向市場,進行投入與產出分析,并對成本進行嚴格核算。高等教育同樣具有產業性,同樣需要面向市場,產業性也不是職業教育的特有屬性。

如何理解職業教育的本質屬性

本質是事物內部的、必然的、根本的規律。事物的本質屬性是該事物必然具有的最一般、最普遍、最穩定的共同屬性,是該類事物內部所固有的特殊矛盾決定的該事物不同于其他一切事物的特有屬性;事物的本質屬性又是規定和影響事物各種非本質屬性存在和發展的根本屬性,是反映事物內部各要素間的內在聯系的屬性。職業教育的本質屬性就是職業教育內部的必然的根本的聯系與規律。為了更加合理科學地理解職業教育的本質屬性,可以從以下幾個方面理解:

以內涵與外延相統一的思想理解職業教育的本質屬性職業教育的本質屬性是內涵與外延的有機統一,職業教育的本質應該精確化。一個概念詞首先表現一個概念的內涵,這就是在其定義中表達出來的某些性質及諸特征間的一種有序的聯系。鑒于內涵的這種特征,一個概念詞接下來也表示上述特征的事物整體,亦即所有能被包含的對象的整體,表示一類事物,也就是概念的外延。一般而言,只要從一個概念的內涵中去掉一個特征并由此而使其范圍擴大的時候,該概念與其他另外一概念相比,才可以稱為具有“廣義”。反之,也只有在一個概念的內涵中加上一個特征并由此而使其范圍變窄的時候,該概念與其他另外一個概念相比,才可以稱為具有“狹義”。⑨因此,職業教育的本質是內涵與外延的統一,只有從內涵與外延兩個方面理解職業教育的本質,才能準確把握職業教育的本質,才能使職業教育的本質精確化。

以歷史與現實、橫向與縱向相統一的思想理解職業教育的本質屬性職業教育的存在形式是動態的、變化的,時代不同、國家不同,職業教育的存在形式就不同。職業教育作為人類社會存在,有歷史存在和現實存在之分。職業教育的起源與演進源遠流長,從最早的父子相傳,經學徒制,到今天的學校教育,演變歷程中外并無二致,究其差異,僅是時間先后而已。多數國家的職業教育,主要從高中階段開始實施,實施方式主要是單軌制與分流制。職業教育的種類很多,有初等、中等、高等之分。并且,職業教育不是終結性教育,而是終身教育。因此,理解職業教育的本質就應理解職業教育的發展過程。職業教育的發展是動態的,那么對職業教育本質的理解也應是動態的。因為職業教育的發展是歷史與現實的有機統一、橫向與縱向的有機統一。只有準確把握與理解職業教育的發展,才能夠準確把握與理解職業教育的本質。職業教育的本質屬性在一定的歷史時期是固定的,但又是隨著時代的發展而不斷發展的。

以共性與個性相統一的思想理解職業教育的本質屬性職業教育與教育的關系是個性與共性的關系,職業教育是我國教育體系中的重要組成部分。要理解職業教育的本質,首先要準確把握與理解教育的本質。職業教育與其他教育是不同的,這就體現了職業教育的特殊性。一個事物與其他事物不同的屬性就是該事物的本質屬性,職業教育與其他教育類型不同的地方,就是職業教育的本質屬性。所以,理解職業教育的本質屬性,要與其他形式的教育有機結合起來。職業教育的培養目標是針對不斷變化的勞動環境,傳授從事職業活動必需的職業技能、知識和能力,使人們獲得必要的職業經驗成為可能。職業教育的培養目標是由職業教育的本質屬性決定的。這也是與其他形式的教育的不同屬性,體現了職業教育的特殊的本質屬性。

從職業教育的特殊作用與功能理解職業教育的本質屬性(1)職業教育具有直接將潛在的勞動力轉化為現實勞動力的作用。人都有潛在的勞動力,這種潛在的勞動力有待開發和提高。職業教育是培養受教育者直接從事某種職業的一種專門化教育,在開發和提高人的勞動能力方面,效果更加直接、更快捷。職業教育直接將人由潛在的勞動力轉變為現實的勞動力,是通過對勞動者進行職業能力與職業素質的教育來實現對人的勞動能力的開發和提高。勞動力的開發和提高,主要依靠職業教育教會他們必要的專業理論知識,使他們具有綜合運用專業知識解決具體問題的能力,以及解決現場突發性問題的應變能力和一定的操作能力及職業道德等,使之轉化為現實勞動力。(2)職業教育具有將科學技術直接轉化為推動經濟發展動力的作用。科技發展使生產勞動中的技術含量增加,推動了人們接受職業教育的需求。職業教育具有把科學技術直接轉化為生產力的作用,它通過對科學技術知識的傳授,使受教育者掌握現代科學技術成果,以科學技術知識的利用推廣為主要方式,將其轉化為直接的生產力,從而保證科學技術在生產中運用。(3)職業教育具有發展職業化的功能。一是職業教育滿足人的從業需求;二是職業教育使受教育者個體由自然人趨向轉化和成長為職業人;三是職業教育基本確立了接受職業教育的個體的職業或職業類型和方向。如果能夠很好地理解職業教育的作用與功能,就能夠很好地理解職業教育的本質。所以,要從職業教育的地位、作用、功能等方面全面理解職業教育的本質屬性。⑩

注釋:

①楊金土:《談談職業教育的大眾性》,《教育發展研究》2003年第11期

②③④⑤⑥徐涵:《論職業教育的本質屬性》,《職業技術教育》(理論版)2007年第1期

⑦歐陽河,等:《職業教育的基本問題研究》,教育科學出版社2006年版,第10～15頁

⑧楊鳳飛:《論職業教育的本質屬性及其對職業教育改革發展的意義》,《湖南行政學院學報》(雙月刊)2005年第3期

⑨(德)沃爾夫岡·布列欽卡著,胡勁松,譯:《教育科學的基本概念:分析、批判和建議》,華東師范大學出版社2001版第32頁

⑩歐陽河,等:《職業教育的基本問題研究》,教育科學出版社出版,2006年版第93～95頁

參考文獻:

[1]康智平.提升內涵 擴展外延 推進高職可持續發展[J].黎明職業大學學報,2002,12(4).

[2]歐陽河.論職業教育的概念和內涵[J].教育與職業,2003,(1).

[3]歐陽河.職業教育基本問題三論[J].河南職業技術師范學院學報(職教版),2004,(6).

[4]米靖.論現代職業教育的內涵[J].職業技術教育(教科版),2004,(19).

[5]王川.論職業教育的內涵與本質屬性[J].職教論壇,2005,(6上).

作者簡介:

楊剛要(1983—),男,河南開封人,南京師范大學教育科學學院2007級碩士研究生,研究方向為職業教育。