高職院校園林技術專業群構建方案研究

黃　順　潘文明等

專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業,由若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相似的相關專業組成的一個集合。根據教育部有關文件的精神,專業群建設是高職示范性院校建設的重點,是學校人才培養長期積累與積淀的過程,是學校整體水平和基本特色的集中體現。具體而言,如何合理規劃高職院校專業群是由學院的辦學條件、專業發展過程、地方經濟社會發展程度、行業背景與人才社會需求等諸多因素共同決定的。

筆者擬以蘇州農業職業技術學院三年制高職園林技術專業建設為研究對象,重點探索創新人才培養模式、開放式實訓基地建設、“雙師型”教學團隊建設、優質教學資源庫建設等幾個方面的發展思路及其實施方法。

研究基礎

專業發展過程據考證,蘇州農業職業技術學院是我國最早開設園藝專業的學校之一(于1912年設立園藝科)。從1983年開始,受江蘇省建設委員會委托,培養了三屆園林綠化技術班;1996年,在全國農業中專學校中較早開設了城鎮綠化班;1999年,與蘇州大學聯辦城鎮綠化三年制大專班;2001年,學校升格為學院后,保留了城鎮綠化專業,并增設了風景園林、景觀設計兩個專業;2005年,根據教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》,對原有的三個專業進行整合,正式更名為園林技術專業,下設園林技術(植保)方向和園林工程技術、環境藝術設計兩個相近專業。自開辦本專業至今,已為社會輸送了數以千計的畢業生,為江蘇省的園林綠化事業做出了重大貢獻。2006年7月,本校園林技術專業被江蘇省教育廳遴選為特色專業建設點。

實驗實訓條件目前,我院已建立了9個與園林技術專業相關的校內實驗(實訓)室,即計算機輔助設計實訓室、園林制圖實訓室、美術實訓室、園林規劃展示室、園林測量實訓室、植物生長發育實訓室、植物保護實訓室、花藝實訓室、花藝展示室,主要功能是滿足學生進行專業課程的實驗操作、單項技能訓練,并可開展技能考核;院內實習基地有1個:相城科技園(含園林苗木生產實訓園、盆景實訓園、園林苗木種質資源圃);校外緊密型合作實習基地有5個:嘉漢城市生態苗木(蘇州)有限公司、蘇州維生種苗有限公司、蘇州景原監理有限公司、蘇州亞特園林綠化工程有限公司、蘇州紅螞蟻裝飾設計院,主要功能是滿足園林技術專業及相近專業學生進行綜合技能訓練,并能開展職業技能培訓與認證考試、新技術新工藝的示范、科學研究與技術開發及社會服務等。

師資條件本專業現有專任教師27人,其中40歲以下青年教師19人,具有碩士及研究生學歷的13人,博士1人。專任教師中具有高級職稱的11人(含教授1人),具有中級職稱的8人,“雙師型”教師18人,占教師總數的66.7%。教師隊伍中有1人為江蘇省委“333高層次人才培養工程”首批中青年科學技術帶頭人,3人為江蘇省教育廳“青藍工程”優秀青年骨干教師培養對象,5人被評為學院“名師”,3人被評為學院“教壇新秀”,10人為國家農業行業特有工種職業技能鑒定高級考評員。教師平均年齡33歲,是一支學歷結構、年齡結構、職稱結構較為合理,充滿活力與凝聚力,戰斗力較強的師資隊伍。

教學環境學院辦學歷史悠久,校園環境優美,教學設施先進,現有土地面積為517024m2,建筑面積為194555.21m2,生均30.49m2。2001年學院開始實施校園網建設,2003年引進了專業化的教務管理系統,2004年從南京大學易學軟件公司購買了“天空教室軟件”,為師生構筑了網絡教室和精品課程建設平臺,2006年又開通了校園一卡通。學院圖書信息中心現有圖書36.25萬冊,其中園林類圖書達4.77萬冊,全部開通了電子檢索系統,為師生豐富專業知識、及時有效地進行資料查閱提供了便利條件。

行業背景與人才社會需求

行業背景“十五”和“十一五”期間是江蘇省城市園林綠化建設投入最多、發展最迅速的時期。據統計,截至2006年底,全省城市綠地率達36.5%,綠化覆蓋率達40.5%,人均公共綠地面積為10.8m2,12個城市榮獲全國“園林城市”稱號。2006年,江蘇省頒布了《江蘇省城市綠化管理條件》、《江蘇省古樹名木評價鑒定標準》,園林綠化行業成為一個集綜合性、生產性、公益性于一體的行業,其標準化、科學化與信息化建設正在加速推進。目前,江蘇省擁有園林綠化工程資質的企業已有1000多家,擁有園林景觀設計資質的單位有50多家,園林行業將迎來新的發展機遇。同樣,蘇州市把加快園林綠化建設作為提高城市綜合競爭力的重要舉措?！笆濉逼陂g,市區相繼建成34個市、區級公園和102個小游園,城區基本實現公共綠地350m服務半徑,新增綠地1779hm2,市區綠地率、綠化覆蓋率、人均公共綠地面積提升到36.9%、42.5%、11.6m2。生物多樣性、生態良性循環、可持續發展的人居環境已成為21世紀發展的主題。蘇州市委、市政府抓住有利時機,適時進行了蘇州市生態市建設的中長期規劃,力爭到“十一五”末,使市區建成區綠地率、綠化覆蓋率和人均公共綠地面積分別達到38%、45%和12m2,到2010年末,全市(包括所屬的昆山、常熟、張家港、吳江、太倉5個縣級市)力爭實現建成國家級生態園林城市群的目標。

社會對園林技術專業人才的需求園林技術專業人才與園林行業發展速度相比存在嚴重不足的問題,特別是技術應用型人才更為急需。根據我們對蘇州市及所屬的5個縣級市近百家大小不一的景觀設計公司、園林綠化工程企業及園林苗圃等單位進行的調查,目前每1000個從事園林工作的技術人員中,真正接受過本專業(?？埔陨?高等教育、高職教育與職業培訓的僅占24.8%。2008年,園林綠化專業人才被列入蘇州市緊缺型人才招聘計劃,對園林景觀設計、園林工程施工、綠化養護管理等職業崗位的需求較大。我們預測,高職園林技術專業人才在未來的較長時期內,會有良好的就業前景。因此,培養立足蘇州、服務江蘇、輻射全國的園林專業高等技術應用型人才前景十分廣闊。

園林技術專業群的構建

(一)構建思路

結合學院現有專業基礎,確定以園林技術專業為建設龍頭,以創新工學結合的人才培養模式為動力,逐步拓展景觀設計、工程施工、綠化養護三大方向,同時輻射帶動園林工程技術與環境藝術設計等相近專業的發展,最終目標是構建具有完善的實驗實訓條件、良好的“雙師型”教師團隊、優質的教學資源、符合行業與社會發展實際需求的專業體系(見圖1)。

(二)重點建設內容

創建“1+1+1”工學結合的人才培養模式根據《中華人民共和國職業分類大典》,適合園林行業的職業崗位(群)有園林設計制圖員、園林綠化工程技術員、園林植物保護工等,經調查分析同類院校的辦學情況,結合地方經濟發展、行業背景、社會需求等多方面的條件,園林技術專業應注重培養三大職業核心能力:園林設計能力、園林工程施工與組織管理能力、園林植物生產與養護能力?！?+1+1”工學結合人才培養模式是按照園林技術專業核心能力要求進行構思的,以“專業技能包”為切入點,打破傳統的學科教育體系,課程教學以“模塊+任務驅動”的方式進行設置,用“模塊”概括知識點,用“任務驅動”提出技能項目,探索以項目導出知識點的新型教學模式。這種模式具體可分三個階段實施:第一階段進行專業認知學習(專業基礎技能),計劃在第一學年完成,實踐教學內容統一安排在校內實驗實訓室。第二階段進行專業技能訓練(單項技能訓練),計劃在第二學年完成,教學內容安排在校內實習基地。第三階段進行職業能力訓練(綜合技能訓練),計劃在第三學年完成,將學生安排在校內和校外生產性實習基地,通過仿真職業生產過程或頂崗實習的形式進行。三個階段層層推進,不斷深化,既符合高職教育教學的規律,又便于校企合作的開展。與此同時,學生在校學習和頂崗實習期間,可引入社會上通用的競爭機制,到什么樣的單位實習,學生可憑借自己的專業技能與社會適應能力展開公平競爭。

建設開放、共享的實驗實訓基地實驗實訓基地建設應以專業群內各專業及方向的核心技能訓練為基礎,按專業群分類組建實訓基地,以校企合作共建、共管、共享為途徑,以“1+1+1”工學結合人才模式實施為主線,組成集課程實踐教學、專業技能訓練、職業技能培訓與鑒定、學生創業實踐、新技術開發與示范推廣、生產經營與管理等多種功能于一體的新型教學體。具體建設內容如下:(1)加大校內實驗實訓室的內涵建設,逐步做大做強園林規劃設計實訓中心。(2)以“教學+生產+科研”為切入點,構建“六位一體”的相城實習基地。(3)以設計項目為載體,加快校內園林景觀設計基地的建設。(4)以施工項目為載體,與蘇農園藝景觀有限公司合作,深化產教結合改革。(5)以苗木和花卉生產為出發點,共建蘇州市吳江苗圃。(6)以校企合作“冠名班”為動力,與嘉漢城市生態苗木有限公司共同推進工學結合辦學。(7)以蘇州園林藝術為特質,與吳江靜思園共同推進校企合作。除對各基地進行科學定位外,還應對校內、校外實訓基地運行管理機制進行創新,一是積極探索“教師指導,學生管理”的開放式管理模式,二是在校外基地建立“企業為主、學校參與、共建雙贏”的管理運行機制。

培養具備“雙師”素質的教學團隊加強教師團隊建設是提高專業群建設質量和水平的關鍵,因此,要逐步形成以專業群內核心專業帶頭人為龍頭,“雙師型”教師為主體的教師團隊。(1)加強對核心專業帶頭人的培養。專業帶頭人是教師團隊的核心,其水平直接影響專業群建設與發展的方向,專業帶頭人的成長既需要自身不懈奮斗,也需要學院創造條件,加強培養。通過對專業帶頭人的培養,一方面,可使其具備先進的職教理念與較強的管理能力,能引領核心專業的發展,爭取將園林技術專業建設成省級以上特色專業;另一方面,可使其成為江蘇省園林綠化行業(企業)知名專家,在江蘇園林綠化界占有一席之地,能夠解決生產中的關鍵技術問題,推廣新技術、新成果,能與國內外同行進行交流合作。(2)加強對“雙師型”教師的培養和引進?！半p師型”教師培養的關鍵是提高教師的實踐能力,應盡可能安排專業教師到企業頂崗實踐,引導教師為企業開展技術服務。也可從園林企業或單位引進具有中級或以上職稱、具有豐富實踐經驗的工程技術人員,將其培養成為“雙師型”教師,同時兼顧引進一些行業中的能工巧匠或技術能手,培養能負責景觀設計、工程施工、綠化養護等專業技能訓練的實訓教師。對“雙師型”教師中已被確定為骨干教師的,一方面要加強培養,使其成為專業核心課程建設的負責人,主持或參與完成至少一項專業建設科研課題,成為校外實習、就業基地開發建設的主力軍;另一方面應要求他們完成至少一個工程周期的企業化培訓,以技術員、設計員、預算員或項目經理等身份,在企業內完成生產、設計、施工、監理等任務,真正成為具備“雙師”素質的骨干教師。

創建優質、共享的專業教學資源庫建設教學資源庫是為了整合優秀的教學資源,從而實現教育資源的廣泛共享,凸顯專業的示范與輻射效應。教學資源庫建設的重點是核心課程建設、特色教材建設、實踐教學內容與考核體系建設等。按照園林技術專業群的構成方式,每個方向可選出3～4門核心課程作為重點建設內容:(1)景觀設計方向的核心課程為《園林制圖》、《園林規劃設計》、《園林建筑設計》、《計算機輔助設計》;(2)園林工程施工方向的核心課程為《園林工程施工技術》、《園林工程施工組織管理》、《園林工程預決算》;(3)綠化養護方向的核心課程為《園林樹木》、《園林花卉》、《園林苗木生產技術》、《園林植物保護》。核心課程建設的負責人應由骨干教師擔任,組建課程教學團隊。每門核心課程改革的內容應符合工學結合人才培養模式,從課程標準修訂著手,力爭編寫出一套特色顯著、以項目教學為載體的優質教材。當條件成熟時,可將其申報為院級(或更高級別)的精品課程,使其在專業群建設中發揮更大的作用。

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作者簡介:

黃順(1976—),男,湖北大冶人,蘇州農業職業技術學院園林教研室主任,講師,工程師,主要從事城鎮園林綠地的規劃設計研究與教學工作。