高職院校教師專業發展淺說

何飛躍　魏　旻等

教師專業發展是教育發展的必然趨勢,也是學校發展與改革的關鍵。高職教育在我國如雨后春筍般發展起來,為各行各業培養了大量高級應用型人才,在教育系統中發揮著越來越重要的作用。高職教育的特點決定了高職院校的教師專業發展既有共性,也有特殊性。

教師專業發展的一般內涵

什么是教師專業發展,其本質內涵是什么,目前似乎沒有一個公認的統一界定。比較有代表性的幾種觀點如下:(1)是指在教師職業生涯的每一階段,教師不斷掌握專業實踐所必備的知識與技能的過程。(2)是指教師由于經驗增加和對教學系統審視所獲得的專業成長。(3)是教師通過在職教師教育或教師培訓獲得的特定方面的發展,也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面進步。(4)是指教師個人在專業生活中的成長,包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新、拓展和深化。(5)是指教師為提升專業水準而經自我抉擇所進行的各項活動與學習歷程,旨在促進專業成長,改進教學效果,提高學習效能。

從以上幾種觀點可以看出,教師專業發展是教師在職業生涯中不斷接受新知識、增長專業能力的過程,其實質是提高教師專業水準。

高職院校教師專業發展的目標

一般認為,教師專業發展的目標是培養“專家型教師”,而如何定義“專家型教師”卻是一個值得商榷的問題。一種普遍觀點認為:“專家型教師”即“學者型教師”,教師專業發展的最終目標是成為具有理論創造能力的教師,要求教師成為研究員。筆者認為,對于高職院校的教師專業發展而言,這個定位是不恰當的。高職教育的人才培養目標是為生產、建設、管理和服務一線培養大量高級應用型人才,而不是像研究型大學那樣培養具有學術能力的高等人才。因此,高職院校的教師也應當是應用型的教師,能夠解決實際工程領域的問題。高職院校教師專業發展的終極目標是成為兩方面專家,一方面,要具備較好的教育理論素質,成為教育教學專家;另一方面,要具有扎實的專業實踐能力,成為領域工程專家。

目前,高職院校普遍使用“雙師型”教師作為衡量標準?！半p師型”教師概念的一般內涵為:具備與本專業同系列的技術職稱或崗位資格證書,或者是已具有實際工作領域中級以上專業技術職稱的人員到校任教且獲得教師資格證書。因此,“講師——工程師”、“高工——講師”、“教授——工程師”、“教授——高工”等都被籠統地認定為“雙師型”教師。“雙師型”教師也應區分級別,其中“教授——高工”應是高職院校教師專業發展的最高目標。

高職院校教師專業發展的途徑

教師專業發展是教師在職業生涯中的一種內在追求。教師不僅是專業發展的對象,更是自身專業發展的主人。在促進教師專業成長的過程中,外部環境具有一定的影響,但教師自身的努力具有關鍵作用。一般而言,高職院校的教師專業發展可以歸納為以下幾個途徑:

校本培訓校本培訓是指源于學校課程與整體規劃的需要,由學校發起組織,在教師培訓機構和教育專家指導下開展的旨在滿足教師個體發展需求的校內培訓活動。校本培訓以學校和教師當前及發展中的問題為出發點,以解決實際問題、提高教師教育教學能力、全面提升教師素質為主要目標。教師專業發展的目標必須立足于現實的教育教學問題,通過理論學習與教育教學實踐的結合,達到教師專業水準的提升,校本培訓是教師走上專業發展之路最基本的途徑。高職院校的校本培訓可以由教育專業人員作教育教學和教育科研報告、建立青年教師導師制度、組織專題研究小組、舉行校內學術會議、開展專家技術講座等多種形式。

個人教學反思反思是教師個體以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業活動中所做出的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師追求教學實踐合理性與有效性的客觀要求,也是教師專業化發展最有效的手段之一。在教學過程中,教師主動地與教材、學生和自己對話,在課堂教學中不時設問,對教學設計重新審視,對教學效果及時評價,通過比較分析各種教育理論,選擇正確的觀念指導教學行為?？傊?個人教學反思就是要求教師個體成為研究者。

專業學習共同體教師專業發展的一個新方法是幫助教師認識到自己專業知識的價值及在學校中與其他人一起學習的價值。專業學習共同體指的是全校范圍內的專業人員經常定期聚在一起,反思專業實踐,評估工作效率,在一個社會情境中共同研究有必要予以關注的重要事項,就如何加強學習以使工作更有效制定決策,由此構成一個持續學習者系統,它是學校保持活力的主要元素,也是最有力的專業發展策略。在專業學習共同體中,教師們共同實踐,一起學習,一起探討知識、技能和策略,并將這種新的學習成果在工作中加以應用,使教師專業發展變成一種持續不斷的活動,滲透在學校各種各樣的教育活動之中。同時,教師在與同事分享個人實踐結果的過程中得到發展,同事之間相互拜訪,互相觀察,彼此鼓勵,對教學活動提供反饋意見,使教學活動能夠幫助學生取得成就,并增強個人和組織的能力。與校本培訓不同的是,專業學習共同體更強調參與者的平等地位與自動自發的過程,但二者都致力于全校教師的共同持續的專業發展,都需要一個良好的學校支持環境。

科研活動科研是教師專業發展的一個重要途徑。高職院校教師的科研活動既包括教育科研活動,也包括學科領域科研活動。加強教育科研是推動學校教育改革與發展的需要,是全面提升學校教學質量的需要,也是提高教師素質、促進教師專業發展的需要。高職院校教師只有走教學與教育科研結合之路,才能將教育教學工作提高到一個新境界。培養一定的教育科研能力,也是教師專業可持續發展的保證。高職院校教師要結合教學工作的實際,通過在課堂教學實踐中提出假設、觀察、反思、驗證,達到研究的目的。對于學科領域方面的研究,一般要與所任教課程緊密聯系,并注重研究的實用價值。教師通過在科研活動中與同事的交流與合作,可以不斷提高自己的專業水平。

網絡資源在信息化社會日益發展的今天,充分利用網絡資源進行學習是促進教師專業發展的又一個重要途徑。目前許多高校都建立了與Internet高速連接的校園網絡,建立了數字圖書館,可以檢索豐富的電子期刊資源,這為教師的學習和研究提供了良好的條件。通過經常性地閱讀電子期刊文獻,把握學科領域的前沿理論與最新動態,將新知識應用到自己的教學實踐與研究中,可以不斷提高教師的專業能力。建設一個共享的網絡資源平臺,對于促進全校教師的共同專業發展具有重要的作用。也可以通過網絡培訓課程與遠程教育,促進教師的個性化專業發展。

企業實訓高職教育特別強調實踐能力的培養,高職教師專業化發展目標要求教師具有解決現場實際問題的能力,成為本專業的領域工程專家。而且為了培養適應企業需求的高技能人才,高職教師所獲得的學科專業技能要求具有一定的崗位針對性與適應性。在一般的學院培訓中通常無法獲得所需要的這一切,只有在企業中參加真實的崗位培訓,在行業實踐中學習和積累才能達到目的。由于高職院校教師平時承擔著比較繁重的教學任務,不大可能遠離課堂去企業接受培訓,因此有些院校采取寒、暑假外派教師去企業的方式,每年派出一部分教師參加企業實訓,在兩三年時間內就能將所有的教師輪訓一遍,使全校教師獲得實踐能力的提高,實現自身專業發展。

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專業發展實踐的幾個觀點

立足教學教學是高職院校教師的中心工作,始終圍繞學生的學習是教師職業的核心問題。離開教學談教師的專業發展,如同無本之木、無源之水。因為教學是教師每天都在做的真實工作,只有在教學實踐中才能發現真實的問題,進而研究并提出解決問題的方法。有一種教育觀念認為“教學即研究”,主張把每一個課堂都當作實驗室,使每一名教師都成為研究者,這很容易誤導教學與科研的方向?？蒲袘摓榻虒W服務,教學質量的提高是最根本的目標。那種只重視科研而不重視教學的做法,是不利于高職院校發展的,只有在學生取得進步和成就的前提下,教師自身的專業發展才有意義。

強調實踐高職院校教師專業發展的終極目標是不僅要成為教育教學專家,還要成為領域工程專家,只有通過長期實踐才有可能實現這一目標。一方面,要不斷地進行教育教學實踐,積累教學經驗,提高教學能力,改善教學效果。另一方面,高職教育往往與地方經濟發展密切相關,許多課程應用性強,需要由行業實踐經驗豐富的人員講授,這就要求教師掌握一定的專業技能,能夠解決現場實際問題,成為專業領域方面的專家。高職院校的教師需要不斷地在領域實踐中發展自己的專業技能,在實踐中完成自身的專業發展。通常的學院式培訓往往只重視知識的傳遞,不重視實際動手能力的培養,對于提高教師的實踐能力不是很理想。高職院校的教師應該多參加社會實踐活動,在真實的企業崗位中接受訓練,將發展實踐能力擺在專業發展的首位。

終身學習終身學習是學習型社會對教師職業的客觀要求。當今社會是信息化社會,知識更新的速度日趨加快。在這種情況下,人們必須不斷學習、不斷進取,才能跟上日新月異的時代變化。對高職院校教師而言,在學科知識方面,要求專業領域知識不斷更新以適應新的技術和環境,同時要不斷學習新的技能,積累實踐經驗,成為學科領域方面的專家;在教育知識方面,要求有能力吸收新的教育理論,并在實踐中加以應用,不斷提高教學質量。實現教師教育的專業化及成長為一名專家型教師,需要一個很長的過程,這就決定了教師專業發展的長期性,要求教師終身學習,樹立終身發展意識。

參考文獻:

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[4](美)胡弗曼,海普.學習型學校的文化重構[M].賀鳳美,等.譯.北京:中國輕工業出版社,2006.

作者簡介:

何飛躍(1974—),男,湖南桃源人,碩士,江西財經職業學院計算機系講師,研究方向為計算機軟件教學與研發。

魏旻(1963—),男,江西九江人,江西財經職業學院計算機系副教授,研究方向為教學管理。

施茂祺(1973—),男,江西上饒人,江西財經職業學院計算機系講師,研究方向為計算機教育。

(本文責任編輯:王恒)