“校企合一”高技能人才培養模式的構建與實施

廣州機電高級技工學校是國家級重點學校、國家高技能人才培訓基地、國家數控技術專業領域技能型緊缺人才培養基地。近年來,在高技能人才培養上,構建了“校企合一”的人才培養模式,并在實踐中運用,取得了較為顯著的成效,形成了鮮明的辦學特色。筆者擬從“校企合一”人才培養模式的內涵、特點、具體實施以及實施該模式要解決的幾個問題等方面進行論述,以期對職業教育人才培養有一定的借鑒作用。

“校企合一”高技能人才培養模式的內涵、特點

(一)“校企合一”高技能人才培養模式的基本內涵

“校企合一”高技能人才培養模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制,是學校和企業雙方共同參與人才培養過程,以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,通過課堂教學與學生參加實際工作有機結合培養應用型高技能人才的教學模式。它的基本內涵是“產學合作,雙向參與;學校即企業、教室即車間,教師即師傅,學生即員工。”

(二)“校企合一”高技能人才培養模式的特點

一是用企業經營的思想和理念來經營學校的辦學理念,使學校與企業融合。“經營”是指在市場經濟條件下,學校充分利用市場機制、市場規律和市場化方法解決學校管理和發展中的問題,從而實現學校管理、教學效益的最大化,使學校得以發展壯大,教師、學生得到良好發展。用經營理念管理學校,可使職業教育更注重教育成本和投入產出,更注重資源利用和開發,注重教育教學效益,更注重辦學質量和服務。

二是對職業教育內涵各個方面的資源(包括物質性資源、非物質性資源,如師資資源、生源資源、專業資源、實訓基地資源、企業型培訓資源和品牌資源以及其他社會資源等)、資源配置、資源配置制度、資源配置戰略等概念進行界定和企業化研究,從學校的企業環境創建入手,延伸到學校管理的各個層面。這一人才培養路徑突破了以往“學生到企業中頂崗實習”的“低層次合作”的思維模式。由于學校創建了與企業相同的工作環境、管理模式,使學生入校學習就生活、工作在企業化管理的學校環境中,縮短了學生就業時與工作環境的距離,實現了學生“零距離”就業。由于學校與企業共同創建企業化環境,避免了企業參與校企合作的動力和能力不足的問題。

三是圍繞高技能人才培養目的,職業教育的制度建設和所追求的教育目標以“體制——機制——運行”為核心。“校企合一”人才培養模式打破以往依賴企業最大限度地接受學生頂崗實習的限制(由于企業自身生產、管理等條件制約),依靠學校自身專業優勢,選擇有意愿、有技術實力、有生產條件的企業創新學校管理體制,完善學校與企業聯合的機制,共同在人才技能培養、技術提高、管理能力提升等方面,構建適應廣州區域經濟發展需要的高技能人才培養模式,給職業教育的“產教結合”提供一個范例。

四是推行“學校即企業,教室即車間,教師即師傅,學生即員工”的“校企合一”人才培養核心路徑。“校企合一”人才培養模式不僅僅是企業與學校在學生實習、實訓、企業化管理中的合作,重要的是創建一整套學校與企業共同參與的人才培養的課程體系。這個課程體系是根據職業教育的大課程觀,融合了與企業共同制定人才培養目標、教學計劃、教學內容等,實行產學研結合,完成教育教學從虛擬到模擬到真實的過渡,“零距離”實現從學生到企業員工的身份轉變。這種轉變具體表現在兩個方面:一是教學方面堅持工作過程導向,將教學安排變成員工培訓模式,按生產實訓過程工藝流程進行,根據工作過程導向,將實訓作業按工藝零件加工來考核,實現知識學習到技能培訓的轉變。二是實訓管理方面推行企業化管理。在形式上采取企業的管理模式,最核心的問題是成本費用考核,各部門的費用與部門人數、學生人數等掛鉤,按人數下達指標,考慮消耗。實現學習過程管理企業化轉變,學生實質上具備雙重身份:一是學生身份,二是員工身份。對學生的規范管理采用了對員工貨幣獎懲方式來進行考核,變虛擬的扣分形式為真實的貨幣獎懲形式,實現學生向員工的觀念轉變。

“校企合一”人才培養模式的具體實踐

(一)建設實施“校企合一”的環境

實施“校企合一”的人才培養模式,必須有與之相配套的環境。廣州機電高級技工學校在“校企合一”人才培養模式的環境建設上,打破了傳統的“校企合作”模式,建立了以學校實訓設施和場所為主的“企業”環境。學校首先遴選一些優秀企業,雙方進行雙向選擇,根據“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實訓基地。實訓基地建設過程實際上就是資本、技術、教育的融合過程。在“校企合一”運行過程中,試行教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制。在實訓基地功能上,集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓等于一體。這種“校企合一”人才培養環境的構建,可解決大多數企業認為培養人才只是職業學校的責任和義務,從而導致“校企合作”只停留在單純選擇人才層面的問題。

(二)“校企合一”環境的功能建設

“校企合一”人才培養模式僅有環境建設是不夠的,在學校企業環境的建設中,要依據人才培養需要、人才培養層次對環境進行功能劃分。廣州機電高級技工學校在“校企合一”人才培養模式的環境建設中,主要是通過構建“三個中心”實現“三個轉變”。建設“廣州機電實訓中心”,成為國家高技能人才培訓基地、國家數控技術專業領域技能型緊缺人才培養基地。中心能同時容納1480人實訓,學生在此可以進行普通車工、數控車工、數控銑工、加工中心操作工、銑工、鉗工、電工、電子、PLC等實訓。通過實訓完成相關工種的考級考證,使學生完成基本的工種模擬訓練,實現由知識學習到技能掌握的轉變。“廣州機電實踐中心”通過引進企業先進的生產流水線,在真實的生產環境中使學生熟練掌握與工種相關的生產管理知識和技術技能。在“廣州機電技術中心”,通過搭建校企研究平臺,讓學生參與企業的課題研發,了解并掌握機電行業的前沿新技術、新設備、新材料和新工藝,培養學生解決復雜技術問題和進行技術革新、技術改造的能力,最終實現學校培養和企業需要的無縫對接。

(三)“校企合一”教學內容的組織

以專業課程為主體,輔之以通用課程和可擴展課程。專業課程強調工作過程系統性,以典型任務和學習領域來構建。通用課程強調發展核心能力,即社會技能、方法技能和自主技能。可擴展技能是根據學生的具體情況和企業發展的需求以及新技術應用的前景和趨勢,來構建可擴展、可選擇的課程模塊,使課程體系變得更加具有靈活性和可擴張性,增強課程的彈性和張力。

在專業課程開發中,首先,通過職業分析找到每一個職業包涵的工作任務;然后,經過行業比較分析,從社會和企業的關鍵任務中推導出典型工作任務;再以典型工作任務為基礎構建學習領域,每一個典型工作任務構成一個學習領域;最后,為每一個學習領域設計教學項目,構建學習情境。

對于一個學習領域的描述包括:首先是通過典型任務完成的工作和典型任務完成的過程來描述一個職業活動領域;然后描述這個活動領域學習的目標,包括專業能力發展和核心能力發展的目標;其后,通過進一步分析工作對象、勞動工具、工作方法、勞動組織形式和工作要求(包括來自企業的、法律的、顧客的、員工的),詳細描述學習和工作內容;同時,還要確定學習方法和教學組織形式,以及課業評價方式等。

總的來說,專業課程開發包括以下基本流程:從行業分析開始,以行業分析為基礎進入工作分析,然后確定典型工作任務,描述學習領域,其后進行課業設計,最后進入到課程實施和課程評價,共六個基本步驟。前三步是職業資格研究,是研究從事這個職業的人應該做什么,應該把事情做到什么程度;后三步是教學設計與實施。

(四)“校企合一”教學的實施過程

以工作導向實施教學高技能人才培養模式的基礎是工作現場,如何建立起一個工作導向的學習體系是最重要的基礎。無論是企業學習,還是學校學習,必須建立在工作過程系統化的基礎上。工作導向是高技能人才培養內容體系的關鍵問題,學習過程和學習內容應當與真實的生產過程中已經系統化的工藝過程和生產計劃保持同步,使學習過程和生產過程具有廣泛的一致性。

構建工學結合教學體系通過在工作和學習之間建立科學培養體系,并建立起一套完整的、自主的教學規則和教學過程,使工與學能夠真正結合起來,成為一個整體化的學習過程。“校企合一”的實質是“在學校教育中強調與企業生產的工作特征結合”,不是簡單的頂崗實習,而是通過具有行業意義的典型工作任務建構教學過程系統化。

以“解決問題”為培養目標就學校教育的教學周期和教學規律而言,教育必須面向未來,實際上是用今天的技術培養出適應明天需求的學員。在教學過程中能否培養學生解決問題的策略性技能,是職業教育最核心的問題。因此,高技能人才的培養,不僅僅指學生在一個已知的具體工作項目上的純熟,而且是指在這個基礎上能夠在不同領域和不同條件下解決更多的問題,是學生自主學習和自我管理能力的體現。當學生自覺地在解決問題之后通過評估產生反思,這就意味著一個完整的學習過程呈現出來了,學習活動真正發生了。在教學中,引導學生自覺地持續解決不同條件和不同領域的問題,以及運用不同策略解決同一個問題,這種方法在教學中的應用,可實現學生自主學習和自我管理能力的提升。

(五)“校企合一”人才培養模式評價體系的改革

探索“校企合一”人才培養模式的根本目的,是要促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉型,滿足就業市場對技能型人才的需求。與之相適應,評價制度也要相應地進行改革。因此,在教學評價方面,應改革傳統的教學評價模式,實行學校評價、行業評價和社會評價的有機結合。

學校評價采用探究式評價,即通過對工程項目的設計方案、項目模擬實驗、項目具體操作等評價學生對知識的掌握和運用、職業能力與職業素養的形成情況,同時評價教師的教學效果。

行業評價以社會資格認證為主,即將職業資格認證的標準作為評價工程項目完成質量、實施教學考核的依據,使學校教學與行業要求保持一致,增強學生的就業競爭能力。

企業評價采用反饋式評價,即由學校生產實訓實習中心對學生在頂崗實訓實習期間進行項目實踐的考察,對其綜合素質做出總體評價。由企業對學生的思想政治表現、敬業精神與工作態度、與周圍“同事”的關系、獨立解決問題的情況、理論知識與專業知識的應用情況、工作中的創造性等若干個核心要素進行全面考核,做出鑒定,增強人才培養的實用性。

實施“校企合一”高技能人才培養模式的幾個關鍵問題

第一,關注主體。所有的學習,所有的學習系統,其主體只能是學習者,是學生。但是,在長期的灌輸式教學系統中,實際上學生只是“容器”。教師“倒”進去了,學生接受了多少,轉化了多少,無從清楚。這是最沒有效率的一種學習。學習必須回到本位,要恢復和尊重學生的主體地位。

第二,關注過程。學習過程就是工作過程,工作過程也是學習過程。需要強調的是,在這個過程中,學生所發生的行為及其由行為引起的轉變才是最重要的。這是實施“校企合一”高技能人才培養模式的關鍵。

第三,關注成長。就是要關注學生的全部成就,推動學生持續健康地成長。學校教育中對學生最重要的評價是學生個性得到了發展,真正要區分的是職業學校學生的技能和潛能開發。

總之,“校企合一”高技能人才培養模式就是盡量早地讓學生進入工作實踐過程,促進他們從學習者到工作者角色的轉換,旨在形成學生自我負責的學習態度,并通過在工作實踐的基礎上建構理論知識,激發學生的學習興趣,實現職業教育的最終目的。

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作者簡介:

張可安,男,廣東廣州人,工商管理碩士,廣州機電高級技工學校校長,高級講師(高級工程師),主要從事職業教育理論研究。