關于父母對高職學生教育影響的調查

傅新民　楊鈞瑜

調查對象和方法

(一)調查對象

常德職業(yè)技術學院機電一體化、汽車檢測與維修、藥學、護理、會計電算化、園林技術、生物制藥專業(yè)的高中起點大專一、二年級學生(三年級學生已進入畢業(yè)實習,不便調查)。抽取學生547名,收回有效問卷523份,有效率為95.61%。

(二)調查方法

調查采取以班為單位的整體抽樣方法,由班主任將問卷發(fā)至學生手中,當場收回。

調查問卷的設計

調查內容主要包括兩個方面:一是學生父母受教育程度和職業(yè);二是父母對學生的直接影響。共設計了8道學生容易回答的問題。

就父母在家庭教育中扮演的角色來說,一般而言,父母親中受教育程度高者更具有家庭教育的話語權,對家庭教育所起的作用更大。因此,對父母親受教育程度,只要求被調查者填寫受教育程度高者。

家庭居所一般會落在父母親中職業(yè)較好的一方,而且家庭的陳設、氛圍等更多體現(xiàn)父母親中職業(yè)較好一方的職業(yè)特征,如一方為教師、一方為工人的家庭,其家庭往往表現(xiàn)教師職業(yè)特征的東西多些。這意味著父母親中職業(yè)較好的一方更容易對學生產生影響。出于此種考慮,對于父母職業(yè)的調查,只要求學生填寫父母親中職業(yè)較好的一方。當代社會職業(yè)多種多樣,在參考有關職業(yè)劃分資料和對學生父母親職業(yè)初步摸底的基礎上,結合學生容易理解的習慣稱謂,我們將高職學生父母從事的職業(yè)歸納為個體經營者、農民、工人、政府機關及國有企業(yè)管理人員、司法系統(tǒng)干部、教師、專業(yè)技術人員、企業(yè)營銷人員和其他職業(yè)等九類。

調查結果與討論

(一)普通高中和初中及以下文化程度的父母占大多數

問題一:父親或母親受教育程度(填寫父母親中受教育程度高者)

A.研究生(包括碩士、博士)B.大學(包括本科、專科)C.中等職業(yè)學校(包括中專、技校、職中)D.普通高中E.初中及以下

此項調查結果支持了同類或類似研究,高職學生父母的受教育程度普遍不高。調查結果顯示,523份有效問卷中沒有一個學生的父母具有研究生學歷。這可作如下解釋:首先,教育程度高的父母,對孩子的教育期望值也高。具備研究生學歷的父母,不滿足于自己的子女接受專科層次的高等職業(yè)教育。其次,具備研究生學歷的中年父母,一般經濟狀況較好、優(yōu)質社會資源較廣,即使子女高考成績不甚理想,也往往有辦法讓子女就讀高一層次的學校。

受教育程度為大學的父母占被調查學生的8.8%。出乎意料的是,接受中等職業(yè)教育的父母只占4.59%,比大學程度父母少4.21%。這大概是由于年齡為四十多歲的父母,一般出生在20世紀60年代初,初中畢業(yè)于70年代,高中畢業(yè)于70年代末、80年代初。那時職業(yè)高中還未恢復,中專和技校大多從高考生中錄取,進入中專和技校也相當不易,而這部分當初畢業(yè)于中專和技校的學生父母,由于多種原因很多陸續(xù)獲得了大專和本科文憑。

普通高中畢業(yè)的父母占46.7%,初中畢業(yè)及以下的父母占40.34%,二者合計達86.61%。由此可知,高職學生的父母普通高中畢業(yè)和初中及以下文化程度的占大多數。

(二)高職學生的父母多處社會下層

問題二:父親或母親從事的職業(yè)(只填寫父母親中你認為好些的職業(yè))

A.個體經營者B.農民C.工人(國有和私營企業(yè)工人、行政事業(yè)單位的工人、服務員等)D.政府機關及國有企業(yè)管理人員E.司法系統(tǒng)干部(警察、法官、檢察官、律師等)F.教師(大、中、小學教師,不包括幼兒園教師)G.專業(yè)技術人員(工程技術、醫(yī)衛(wèi)、經濟等接受過中高等教育的專業(yè)技術人員)H.企業(yè)營銷人員I.其他職業(yè)

和同類研究結論一致,高職學生的父母多處社會下層,即職業(yè)多為農民、個體經營者和工人。調查顯示,學生父母為農民的占43.59%,為個體經營者的占21.61%,為工人的占13.19%,三者合計達78.39%。其中,個體經營者多于工人8.42%,這可能是由于部分個體經營者來源于下崗工人。

高職學生父母為政府機關及國有企業(yè)管理人員的占3.06%,是教師的占3.25%,為專業(yè)技術人員的占3.44%,三者合計也只有9.75%。

其他職業(yè)合計為11.86%,其他職業(yè)包括司法系統(tǒng)干部、企業(yè)營銷人員、個體診所從業(yè)者、幼兒園教師、私營企業(yè)主等。

(三)絕大多數高職學生對父母的職業(yè)了解或熟悉

問題三:你對父母從事的職業(yè)

A.熟悉B.了解C.不了解或了解很少

調查結果表明,熟悉父母職業(yè)的學生占被調查學生人數的42.45%,了解的占49.14%,二者合計達91.59%,不了解或很少了解的僅占8.41%。

建構主義理論認為,學習者并不是空著腦袋進入學習情境的,在日常生活和以往各種形式的學習中,他們已經形成了有關的知識經驗,對任何事情都有自己的看法。學生對父母職業(yè)的熟悉和了解意味著形成和積累了有關父母職業(yè)的知識經驗。這種知識經驗包含了可被職業(yè)教育利用的積極因素,如出身于父母為機械制造企業(yè)工人家庭的學習機電一體化專業(yè)的學生,由于對其職業(yè)場境的熟悉而容易進入行動導向的職業(yè)教育的學習情境,更便于融合職業(yè)理論與職業(yè)實踐,也相對更容易接納畢業(yè)后工作于生產、建設、管理和服務第一線的社會角色。說“更容易接納”是基于這樣的分析:學生工作于第一線的社會角色不低于父母的社會角色,導致以父母為參照時不會產生不如父母的自卑感;人們(包括高職學生)對職業(yè)的期望與所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境關系密切,如貧困家庭的孩子,可能對一份較穩(wěn)定的建筑工作也感到滿足,而家庭殷實、社會地位高的孩子,也許對第一線工作不屑一顧。

(四)高職學生喜歡父母職業(yè)的約為四分之一

問題四:你對父親或母親從事的職業(yè)

A.喜歡B.不喜歡C.無所謂喜歡不喜歡

調查顯示,回答喜歡的占被調查學生的25.24%,回答不喜歡的占24.67%,即回答喜歡和不喜歡的分別約占四分之一,無所謂喜歡不喜歡的占50.10%。將問題三和問題四做一比較可以得出結論:高職學生絕大多數對父母職業(yè)了解熟悉,但喜歡自己父母親職業(yè)的則很少。

學生對父母職業(yè)喜歡抑或不喜歡,表明了對父母職業(yè)所持的肯定或否定態(tài)度。而對父母職業(yè)的肯定或否定態(tài)度則會影響到對自己所學專業(yè)和今后所從事職業(yè)的態(tài)度。這種肯定或否定態(tài)度的形成與多種因素有關,包括父母職業(yè)的社會地位(但也不是社會地位越高學生就越喜歡)和教師在教學過程中有意無意表現(xiàn)出的對專業(yè)、職業(yè)的態(tài)度。學生父母的社會地位等因素是學校和教師無法控制的,但教師在教學過程中所表現(xiàn)出的對專業(yè)的熱愛和對第一線工作者的接納與欣賞無疑會對學生產生積極的影響。

(五)絕大多數高職學生曾經受到父母較大的影響

問題五:父親或母親對你的影響

A.大B.小C.一般

調查結果顯示,回答影響大的學生比例為68.45%,影響一般的比例為25.24%,二者合計達93.69%,影響小的比例為6.31%。

出于以下理由我們認為,問題五中父母對學生的影響一般指學生進入高職院校前的影響。(1)問題六、七從不同側面表達了父母對學生高中畢業(yè)后的影響,學生在回答問題五時根據題目內容相互不包含的規(guī)則,學生會將影響時間界定在高中畢業(yè)之前。(2)根據平時用語的習慣,當說到“影響”時,一般指曾經產生的影響,屬于“過去式”。并且過去的時間往往有標志性的事件,如高中畢業(yè)。(3)高中畢業(yè)之前,學生大多居住在家里或離家不遠,經常處于家庭的環(huán)境之中,與父母接觸頻繁,更容易對學生產生影響。進入高職院校后的學生,大多遠離父母,致使父母的影響相對弱化。(4)從人的生理和心理發(fā)展來說,中小學階段處于迅速發(fā)展期,學生易受外界(包括父母)的影響。高中畢業(yè)后的學生,其生理和心理較為成熟,相對來說外界對學生的影響減弱。

社會學習理論的倡導者班杜拉認為,學習者的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的;學習者所學到的行為類型受限于他交往的對象,不管對象是自己選擇的還是被迫的。子女不可能選擇父母,所以父母對子女總是存在影響,而且這種影響時間長,影響面寬,如價值觀、人生觀、為人處事以及學習、思維、視野等。

父母對子女的影響可能是積極的,也可能是消極的。高職學生父母對子女的消極影響來源于兩方面:一是父母榜樣行為的本身缺陷,即父母的行為不利于子女的身心發(fā)展,如習慣于找客觀原因或指責他人的父母,子女也容易染上指責他人的陋習。二是語言類型和家庭文化的缺陷。不同的社會階層有不同的語言類型,并影響到人的教育成就。中上階層家庭的語言類型對子女的教育成就有積極影響,下層家庭的語言類型對子女的教育成就有消極影響。對中上層家庭子女而言,其家庭文化與學校文化有連續(xù)性;而對于下層家庭的子女而言,兩者則沒有連續(xù)性。文化體驗的連續(xù)性與非連續(xù)性,導致了學生對學校生活的適應程度不同,從而影響其學業(yè)成就。

(六)不少高職學生被動選擇了所學專業(yè)

問題六:你選擇專業(yè)時父親或母親所起的作用

A.大B.小C.一般

調查結果是:回答影響大的學生占40.15%,回答影響小的占24.86%,回答影響一般的占34.99%。“影響大”應該包含兩層意思:一是學生對所學專業(yè)缺乏認識,父母親就自己的經驗和認識向子女強力推薦;二是父母親依據自己的工作環(huán)境、社會關系等做出子女所學的專業(yè)有利于今后就業(yè)的判斷,從而要求甚至強迫子女選擇父母親為其確定的專業(yè)。

40.15%的比例說明,高職學生在選擇專業(yè)時,不少學生被動地選擇了所學專業(yè)。這可能對學生學習主動性的發(fā)揮造成不利的影響。由此提示我們,尤其在入學教育階段,要讓學生對專業(yè)有一定程度的了解,并激發(fā)和培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣。

(七)絕大多數父母關心子女的學習

問題七:父親或母親對你現(xiàn)在的學習

A.經常過問B.有時過問C.很少過問或不過問

調查顯示,經常過問的占54.88%,有時過問的占37.67%,二者合計高達92.55%,很少過問或不過問的僅占7.46%。

只有當家庭教育和學校教育形成合力,教育才會收到事半功倍的效果。調查結果為我們尋求家庭教育的支持提供了依據。目前的高職教育教學質量不盡如人意的現(xiàn)狀已引起了理論界與實踐界的高度重視,并已從多方面開始了解決這一問題的行動。如以工作過程為導向的課程開發(fā),旨在從課程層面求得學習情境與工作情境的一致,喚起學生的學習興趣和適合形象思維的學習潛力。我們注意到,解決高職教育教學問題大多將視域放在高職教育內部,從高職教育外部想辦法解決的嘗試并沒有引起足夠的重視。內部和外部并行的解決思路或許值得嘗試。家庭教育屬于解決問題的外部途徑之一,但欲使家庭教育發(fā)揮應有的促進學校教育的作用,又有一系列需要注意之處。要想辦法讓家長了解學校的意圖以及鼓勵、幫助子女學習的方法,如在學業(yè)成績單上,附上學校寄學業(yè)成績單的宗旨,告知家長如何看待子女的學業(yè)成績等。否則,良好愿望將起不到良好的作用,甚至還可能起反作用。筆者在《心理學》教學中曾出過一道作業(yè)題:“列舉使你產生強烈應激反應的生活事件,并說明你是怎樣應對的。”不少學生列舉的是考試成績不好,告知家長后遭到父母不問青紅皂白的指責。因此,以后遇到成績不理想的情況時,便采取了不對父母說或欺瞞父母的方式。

(八)經常主動地向父母說起學習情況的學生占五分之一強

問題八:對于你現(xiàn)在的學習情況

A.經常主動地向父親或母親說起B(yǎng).有時主動地向父親或母親說起C.很少或從不主動地向父親或母親說起

與問題七的回答形成反差的是,回答經常主動地向父親或母親說起學習情況的學生僅占21.99%,與問題七中父親或母親經常過問學習的54.88%相差32.89%;回答有時主動地向父親或母親說起學習情況的學生占54.68%;很少或從不主動向父親或母親說起學習情況的學生也占了23.33%。

學生不主動向父親或母親說起在校學習情況,顯然對家庭教育是不利的。因此,我們要讓學生認識到主動地向父母親匯報、交流學習情況的必要性,要讓學生提醒父母指責子女可能會適得其反,對子女的學習更不利。

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作者簡介:

傅新民,男,湖南津市人,常德職業(yè)技術學院教授,研究方向為高等職業(yè)教育。