與機械基礎課程教學同步開展制圖員技能鑒定的探索

李　潔　王艷戎

隨著我國職業教育工作的推進,高等職業教育相應地從過去單一的學歷教育向學歷與技能教育相結合的方向發展,實行“雙證制”教育模式,要求學生畢業時必須同時具有學歷證書(畢業證書)和技能證書(職業資格證書)。為了更好地使職業技能鑒定與高等職業教育教學有效地銜接,我院將機械基礎課程的教學工作與中級制圖員技能鑒定工作同步開展,將技能鑒定內容融入課程教學中。通過在2004級、2005級機電一體化技術專業小范圍試點后,在2006級、2007級機電一體化技術專業全面推開。經過幾年的探索和實踐,取得了一定的成效,提高了學生的職業能力和工程意識。

制圖員國家職業資格標準解讀

制圖員是指使用繪圖儀器、設備,根據工程或產品的設計方案、草圖和技術性說明,繪制其正圖(原圖)、底圖及其他技術圖樣的人員。制圖員要求具有一定的空間想象能力、語言表達能力、計算能力;手指靈活、色覺正常。制圖員國家職業資格考試是以制圖員國家標準為考核要求的。

(一)國家職業資格考試簡介

原勞動和社會保障部中國就業培訓技術指導中心1996年頒布《制圖員國家職業技術標準(試行)》,1997年頒布《國家職業技能鑒定規范(制圖員)》考核大綱,在此基礎上進行修訂,2002年2月頒布了新的《國家職業標準——制圖員》。該標準共設四個等級,分別為:初級(國家職業資格五級)、中級(國家職業資格四級)、高級(國家職業資格三級)、技師(國家職業資格二級),暫未設高級技師這一級別。制圖員考試開始于1999年,2000年起每年考試兩次,由原勞動和社會保障部職業技能鑒定中心統一組織全國制圖員職業資格鑒定考試,考試分理論知識和技能操作兩部分。

我院中級制圖員職業資格考試于2005年起在機電一體化技術專業開展,以后逐漸推廣至其他的機械類專業。到目前為止,共有200余名學生參加考試,通過率達100%。

(二)基礎理論與基本技能要求

制圖員考試主要考核學生繪圖(手繪、機繪)和讀圖的能力。國家職業資格標準對考核的基本理論與基本技能要求作了相應的規定。基本理論主要有以下方面:(1)制圖基本知識,包括國家標準制圖的基本知識、繪圖儀器及工具的使用與維護知識;(2)投影法基本知識,包括投影法的概念、工程常用的投影法知識;(3)計算機繪圖基本知識,包括計算機系統硬件的構成原理、計算機繪圖的軟件類型;(4)專業圖樣基本知識;(5)相關法律、法規知識,包括勞動法相關知識、技術制圖標準。

基本技能對不同等級有不同要求,高級別包括低級別的要求。機械類專業中級制圖員考核的基本技能要求及相關知識見表1。

(三)考核要點

國家職業資格標準對中級制圖員所需掌握的理論知識和操作技能進行了規定,理論知識與技能操作考核知識點的比重見表2。

由表1和表2可知,中級制圖員技能鑒定的考核重點在繪制二維、三視圖和三維軸測圖,要求學生在掌握制圖基本知識和投影原理的基礎上,重點進行形體的視圖表達方式的訓練,強調學生繪圖和讀圖能力的培養。此外,在技能操作方面,計算機繪圖所占比重較大,應加強學生計算機繪圖技能的訓練,從而確保學生能順利通過制圖員考試。

高職機械基礎系列課程整合實踐

為了更好地適應社會經濟發展對人才的需求,我院以課程教學改革為突破口,對課程進行全面整合,以全面提高人才培養質量。

我院在借鑒國內外高職院校(技術學院)機械基礎系列課程教學改革成果的前提下,結合用人單位對課程教學的要求,對機械基礎課程進行了較大幅度的改革,將原來的機械制圖、AutoCAD及其應用、機械設計基礎、互換性與測量技術、機械零件測繪及機械設計課程設計等幾門重要的技術基礎(理論)課程與實踐課程有機地整合為一個整體,形成一門以能力培養為主線的綜合課程——機械制圖與設計。該系列課程以掌握概念、強化應用、培養技能作為教學重點,力求達到建立以知識應用為目的、以技術應用為主線的新課程體系。該課程體系分四階段進行:第一階段講解機械制圖基礎,第二階段講解機械組成概論、零件構形設計及互換性與測量技術,同步進行制圖測繪實訓;第三階段講解機械零件設計;第四階段講解常用機構分析與設計,同步進行中級制圖員考核。最后,通過機械傳動課程設計對整個系列課程進行綜合應用。

整合后的課程在我院2004級、2005級機電一體化技術專業小范圍試點,在2006級、2007級機電一體化技術專業全面推開。新的課程體系改革方案切實可行,成效明顯,有利于培養學生的動手能力、綜合應用知識的能力,并有利于培養學生的自主學習習慣。

將制圖員技能鑒定內容融入機械基礎系列課程教學

為了更好使職業技能鑒定與高等職業教育有效銜接,同時也為了使學生能順利通過制圖員職業資格考試,我們將制圖員技能鑒定內容融入機械基礎系列課程教學中,使課程內容涵蓋制圖員職業標準中職業功能、工作內容、技能要求及相關知識。

(一)制定教學大綱與授課計劃

以中級制圖員國家標準為基礎,對國家職業標準和規范規定的理論與實踐技能要求進行詳盡的剖析,在此基礎上,對機械基礎系列課程的教學計劃和教學大綱進行了重新修訂,修訂原則是“理論從簡,強化實踐”。在教學大綱制定過程中,把相應的崗位技能培養和考核納入教學計劃,堅持實踐教學與職業技能鑒定相結合的原則。根據專業的具體特點,將理論教學與實踐教學有機結合,分階段實現不同的培養目標。每一個專業的教學計劃和大綱,均經過學院組織的專業指導委員會和專業帶頭人的反復討論、修改、通過后實施。學院堅持每年對專業教學計劃進行修訂調整,確保教學培養目標始終符合國家職業資格標準。修訂后的教學大綱通過實施取得了較好的教學效果,其特點是培養學生的綜合職業能力為課程目標的核心。

(二)將知識點分解至各階段

根據國家中級制圖員考核標準,我院將制圖員考核內容分解到機械基礎系列課程的各階段進行教學。第一階段講解制圖基本知識(投影原理、截交線、相貫線)、組合體、軸測圖的繪制及計算機繪圖知識。在這一階段教學中,制圖基礎知識既抽象又難以理解,故不作深入講解,以夠用為原則;而組合體部分主要以訓練學生的空間想象能力為目標,通過多媒體教學、虛擬模型庫等手段增強學生的感性認識,為學習零件圖和裝配圖打基礎;軸測圖部分主要訓練學生手工繪制軸測圖的能力;而計算機繪圖部分則簡單介紹用AutoCAD繪圖的基本方法,重點放在應用訓練上,要求學生以CAD為繪圖工具進行三視圖的繪制。第二階段講解標準件的畫法及計算機繪圖的應用。這一階段主要訓練學生手繪和用計算機繪制標準件的能力。第三階段講解零件圖及裝配圖知識。零件圖的繪制和識讀是制圖員考核的難點,是對機械制圖知識的綜合應用,這部分教學以多練為主,讓學生通過多看、多練達到能讀懂零件圖的目的。第四階段進行制圖員考核。

(三)強化計算機繪圖能力

計算機繪圖在中級制圖員考核的技能操作中占有重要地位,在機械基礎課程教學中,應將AutoCAD與傳統機械制圖、機械設計基礎等有機融合,構建基于實體造型技術的教學平臺。強調AutoCAD的工具作用,適當精簡尺規作圖方法的訓練,計算機輔助繪圖能力的訓練始終貫穿整個系列課程。在第一階段,用10學時集中講解AutoCAD的基本繪圖命令、輔助工具、編輯命令、圖層管理命令等,并安排20學時的課外上機,著力訓練基于AutoCAD平臺的計算機輔助繪圖能力,為第二至第四階段應用AutoCAD繪制零件圖和裝配圖、用圖解法設計平面四桿機構和凸輪機構打下基礎。在第二至第四階段,強調AutoCAD的應用,每個階段安排10學時的課外上機時間。通過這樣的訓練,達到強化計算機繪圖能力的目的。

(四)通過課程設計訓練綜合技能

課程設計是通過設計實訓,使學生把機械基礎知識有機地統一到設計實訓中,使學生看到各部分知識的內在聯系,培養繪圖能力,查閱國家標準、設計手冊、圖表的能力,編寫設計計算說明書等技術文件的能力,加深對本課程知識的掌握和靈活應用,從而使學生綜合技能得到很好的訓練。

效果與啟示

實踐表明,將機械基礎課程進行整合,并將中級制圖員技能考核融入課程體系中,成效明顯,有利于培養學生的動手能力、綜合應用知識的能力,并有利于培養學生的自主學習習慣。

(一)考試成績

將機械基礎課程進行整合,并與中級制圖員職業資格證書考核相結合,制定與之相適應的教學計劃和教學方法,不僅壓縮了學時,為新課程的開設創造了良好條件,同時開拓了學生的視野,開發了學生的智力資源,培養了學生的空間想象能力,提高了學生學習的積極性。從學生考試成績及中級制圖員考核通過情況來看,成效顯著。

以我院2006級機電一體化技術專業學生的考試情況為例。學生對基礎知識的掌握較好。從整個卷面來看,考核學生綜合應用知識能力方面的題目,如讀零件圖、機構設計等,學生失分率明顯低于同年級其他專業學生,說明在新課程體系下學生綜合應用知識的能力得到了較好的訓練。制圖員考核通過率達100%。

(二)畢業設計

畢業設計是考核學生綜合運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力的環節。新的課程體系將機械基礎類課程有機融合在一起,分階段進行教學,并將中級制圖員考核融入其中,在各階段教學上均突出“應用為主線、學生為主體、教師為主導”,營造較濃的工程氛圍,理論教學與實踐教學有機融合。通過優化課內,強化課外,讓學生獲得較多的工程應用訓練。在實踐教學中,全面采用任務驅動的項目化、案例化教學法,從而對學生綜合設計能力的培養產生了深遠影響。就2004級、2005級學生畢業設計的情況來看,機電一體化技術專業的學生在畢業設計中對機械基礎知識和技能的掌握情況普遍較好。通常畢業設計中都會涉及圖形繪制,機電專業學生在繪圖時能正確選擇視圖表達方式,所繪視圖正確、清晰,在尺寸標注方面,能正確選擇尺寸基準,按規范標出尺寸,并能通過查閱資料正確選擇材料、確定熱處理方式、標注形位公差和表面粗糙度等。這說明,在新的課程體系下,學生的繪圖能力、機械基礎知識的綜合應用能力、查閱資料能力等得到了更好的訓練。

(三)應聘及就業后反饋

“以就業為導向”是課程改革的重要指導思想,該課程體系就是在這種思想指導下進行的一種對課程的優化重組。就機電專業2004級、2005級學生就業情況來看,2004級學生已全部進入工作崗位,用人企業認為我校的學生進入工作崗位后基礎知識扎實,動手能力、對新知識的接受能力較強,普遍受到企業的好評。2005級機電一體化技術專業學生大部分通過“雙選會”落實了各自的工作崗位,就業(簽約)率達100%。

(四)啟示

與機械基礎課程教學同步開展制圖員技能鑒定,要求學生在完成機械基礎課程學習的同時必須獲得中級制圖員職業資格證書,從而激發了學生的學習興趣,培養了學生的學習自覺性,收到了以考促學的效果。

參考文獻:

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作者簡介:

李潔(1973—),女,四川瀘州人,瀘州職業技術學院講師,研究方向為機械設計和機械CAD。

王艷戎(1970—),女,瀘州職業技術學院副教授,研究方向為機械設計和機械CAD。