淺談農(nóng)民工職業(yè)技能培訓的特殊性

農(nóng)民工職業(yè)技能培訓的必要性

我國是農(nóng)業(yè)大國,國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示,我國農(nóng)村人口占人口總數(shù)的56%,根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算,2006年底中國內(nèi)地城鎮(zhèn)人口為5.77億,農(nóng)村人口為7.37億。農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的任務非常艱巨。但是,據(jù)統(tǒng)計,在新轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動力中,受過專業(yè)技能培訓的只占18.6%。農(nóng)民工文化素質(zhì)低、缺乏必要的就業(yè)崗位知識和規(guī)范化的操作技能,已成為影響農(nóng)民工穩(wěn)定就業(yè)的主要因素。

以城市建設行業(yè)為例。近年來,城市建設行業(yè)發(fā)展迅猛,新材料、新技術大量應用,大大提高了建筑業(yè)的設計及施工技術水平。對于在建設行業(yè)就業(yè)的廣大民工來說,因整體素質(zhì)不高,初中及初中以下文化程度的占87%,接受過職業(yè)技能培訓的僅占近20%,明顯缺乏崗位知識和專業(yè)技能,已經(jīng)很難適應目前建筑業(yè)發(fā)展的需要。按照科學發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的要求,為農(nóng)村勞動者提供有效的職業(yè)技能培訓服務,提高其就業(yè)技能,促進其向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和在城鎮(zhèn)穩(wěn)定就業(yè),為社會提供有效勞動力供給成為當務之急。

精心制定教學計劃,適應農(nóng)民工培訓的特殊需求

(一)適當擴大操作教學比例,強化崗位技能培訓

教學計劃是否合理,直接關系到農(nóng)民工培訓的成敗。在職業(yè)教育規(guī)范中,理論與操作教學比例通常為4∶6。由于受農(nóng)民工的生活壓力和經(jīng)濟能力等多方面因素的影響,農(nóng)民工不可能與全日制普通在校生一樣完成三年或兩年系統(tǒng)的專業(yè)學習與培訓。農(nóng)民工培訓通常采用短訓班的形式,少則1個月,多則3～6個月。在如此短的時間內(nèi),按照這一比例,操作教學時間是非常有限的。由于農(nóng)民工的文化基礎薄弱,個體差異較大,想在短時間內(nèi)達到上崗就業(yè)的技能要求,就必須加大操作教學所占的比例,筆者以為,可以將教學比例調(diào)整為2∶8,即精簡理論課時,增大操作教學課時,這樣才能在較短時間內(nèi)完成既定培養(yǎng)目標。例如,機械類專業(yè)基礎課《機械制圖》,可以學員能看懂零件圖為培養(yǎng)目標,重點講解三視圖的原理和零件圖的識圖方法等基礎知識就可以了,而不必將整本教材精講。

(二)精簡理論課,突出專業(yè)特點

由于大多數(shù)農(nóng)民工初中或高中畢業(yè)之后并未直接進入職業(yè)學校讀書,有些人甚至并未完成中學階段的學習,形成了文化的間歇式遺忘,他們的特點主要表現(xiàn)在:有一定的學習興趣和就業(yè)壓力,但文化基礎差異較大,學習興趣難于保持長久;在學習過程中缺乏耐心和毅力,一遇困難就容易動搖,這給教學帶來了很大的困難。因此,必須考慮到他們的接受能力和理解能力,采用循序漸進的教學方法,篩選教材中顯淺易懂的基礎知識,降低教學難度,這樣才能避免或減少學員的畏難情緒,最大限度地激發(fā)他們的學習熱情。

以為獲得維修電工操作證的培訓為例,《電工基礎》和《電工安全技術》是必修課,筆者認為,針對農(nóng)民工自身特點和他們的就業(yè)方向,我們的教學目的在于使學員懂得基礎電工理論和掌握必要的電工安全知識,為其將來從事電工作業(yè),即擔任工廠、企業(yè)的一般維修、安裝電工,普通小區(qū)的電路維護工等工作提供最基本的理論支持。應刪選教材中部分抽象、生澀難懂的教學內(nèi)容,突出重點,以適應農(nóng)民工學員的特點。

(三)以市場需求為導向,采取靈活多樣的培訓形式

農(nóng)民工培訓必須以市場需求為導向,有的放矢,真正使農(nóng)民工有一技之長,將來能在社會上穩(wěn)定就業(yè),在服務于社會的同時,也為學校自身創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益。

農(nóng)民工培訓最忌盲目跟風,一哄而上。既浪費了教學資源,又耽擱了農(nóng)民工的時間。比如,早些年,計算機剛剛興起的時候,各地紛紛舉辦不同形式的計算機應用基礎培訓班等。其結(jié)果是,供大于求,資源浪費。應該根據(jù)市場需求,合理設置專業(yè),真正急農(nóng)民工之所急,想農(nóng)民工之所想,為他們“量身訂做”合適的培訓計劃。在培訓形式上,不拘一格,可以采用“定向培養(yǎng)”、“送教上門”的方式,主動與農(nóng)民工較多的企業(yè)合作,根據(jù)企業(yè)的崗位需求,制定相應的教學計劃,有針對性地傳授專業(yè)理論知識和開展技能培訓。在培訓時間上,也可以靈活調(diào)整,長短結(jié)合,初級技能培訓和上崗證培訓以3個月為宜。對具有一定技能基礎并在企業(yè)任職的農(nóng)民工,則可以中級工為培養(yǎng)目標,適當加長培訓周期(一年或更長時間)。

開展“一體化”教學,提高教學質(zhì)量

所謂一體化教學,涵蓋了教學體制“一體化”、教師“一體化”、教學場地“一體化”和教材“一體化”等多個方面,即理論教學與操作教學融合在一起的教學模式。其基本特點:以能力培養(yǎng)中心模塊教學為主線,理論與實際相結(jié)合,課堂、模擬室、實習車間共同構(gòu)成交叉網(wǎng)絡,由同一個(或同一組)專業(yè)教師擔任該學科理論知識、技能訓練和生產(chǎn)實習的教學,使理論基礎教學、技能訓練和生產(chǎn)實習融于一體,形成連貫、系統(tǒng)、全面和完整的教學體系。這部分教學任務首選由實習指導教師承擔,因為帶班的實習指導教師對學員的實操能力和學習情況掌握得更為準確,在教學過程中更有針對性。同時,因材施教是我們一貫的教學原則,由于目前部分專業(yè)課,比如維修電工專業(yè),尚沒有“一體化”教材,任課教師可以在一定范圍內(nèi),根據(jù)實訓基地的客觀條件對教學內(nèi)容和訓練順序做適當?shù)倪x擇與調(diào)節(jié),對相關課程的現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容適當選取,提煉出適合農(nóng)民工學員特點的教學內(nèi)容,以彌補現(xiàn)行教材的不足。

(一)“一體化”教學的重要性

有利于理論聯(lián)系實際,從感性認識出發(fā)提高認知水平在傳統(tǒng)教學中,理論課堂偏離于實際,學生缺乏對實物必要的感性認識。“一體化”教學的實施能夠使學生從感性認識到理性認識,從而達到理論聯(lián)系實際的目的。

有利于綜合各課程知識,提高系統(tǒng)分析和綜合運用能力現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀是:學科各課程相對獨立;課程內(nèi)容重復。例如,在鉗工教學中,課題“軸承的裝修工藝”的相關知識點有軸承材料、軸承組成及技術要求、軸承的安裝形式和方法,這些知識點分別由《金屬材料與熱處理》、《機械基礎》和《鉗工工藝與技能訓練》課程講授,由于學員文化基礎較差,自我歸納總結(jié)的能力較弱,當上述課程學習結(jié)束后,難以自行總結(jié),各知識點仍然是相互孤立而零亂的,無法形成知識系統(tǒng)。而采用“一體化”教學模式,則可以改變這種現(xiàn)狀。

(二)“一體化”教學的實施

教師是課堂的組織者及知識的傳授者。因此,要選派業(yè)務水平高、綜合素質(zhì)強的專業(yè)教師擔任農(nóng)民工培訓班的“一體化”教學任務。

充分利用計算機技術克服設備不足的弊端,實現(xiàn)模擬仿真。對學科所有課題全面實施“一體化”教學,各學校必然存在設備不足、不齊等實際情況。為克服這一困難,可以充分利用計算機技術實現(xiàn)仿真模擬。比如,模具結(jié)構(gòu)及原理可以利用Flash編制動畫實現(xiàn)動態(tài)仿真。

(三)拓展“校企合作”,延伸“一體化”教學

由于教育本身具有滯后于實踐的特征,尤其是現(xiàn)階段的職業(yè)教育,還不能適應社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,因此,大力發(fā)展技工教育已經(jīng)成為全社會的共識。目前,技工教育在教學內(nèi)容、教學方法、訓練手段、與企業(yè)的結(jié)合程度等方面與市場要求還存在著相當大的距離。由于農(nóng)民工學員自身素質(zhì)較低,所以雖經(jīng)短時間培養(yǎng),仍很難達到職業(yè)化要求。因此,找準兩者的最佳契合點,才可能使農(nóng)民工培訓健康、可持續(xù)地發(fā)展下去。必須緊跟企業(yè)發(fā)展步伐,建立校企合作機制,走出去,請進來。理想的校企合作是雙向互利的,企業(yè)作為學校的對口實訓基地,學員通過頂崗實習,把學習與實踐有機結(jié)合起來,又可以提前融入企業(yè)文化與企業(yè)生產(chǎn)當中,為將來真正進入社會做準備。學校根據(jù)企業(yè)需求有的放矢,使教學與企業(yè)緊密結(jié)合,通過校企合作,可促進學校技術升級和教學研究,提高專業(yè)理論教師的實踐水平和教學能力。而學校作為企業(yè)人力資源的培訓基地,對企業(yè)在職員工的培訓、新招員工的培訓及設備改造和新工藝運用等方面的作用也是不可小覷的。企業(yè)、學校應該互為基地、互利雙贏。

農(nóng)民工的特殊性對我們的教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。各校各專業(yè)的實際情況不盡相同,各方面的未知因素對“教與學”各環(huán)節(jié)的影響,我們都必須有足夠的思想準備和科學的預見性,對教學管理方式進行創(chuàng)新和探索,對課程設置、教材及教學內(nèi)容選取、教學模式等各項工作,都必須大膽嘗試。要挖掘潛力,發(fā)揮教師的主觀能動性,集中優(yōu)勢教學資源,揚長避短,逐步形成突顯專業(yè)特點的、專門為農(nóng)民工“量身訂做”的教學模式和教學管理方法。

參考文獻:

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[2]勞動和社會保障部培訓就業(yè)司.技工學校電工類專業(yè)教學計劃與教學大綱(2000)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2001.

[3]勞動和社會保障部培訓就業(yè)司.技工學校機械類專業(yè)教學計劃與教學大綱(2000)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2001.

作者簡介:

孫淑芬(1967—),女,韶關市機電技工學校教務科副科長,講師,研究方向為職業(yè)教育學、電工專業(yè)理論教學。

(本欄責任編輯:楊在良)