班主任工作的定位和定向

陳水英

剛剛做班主任時,我年輕、富有激情,似乎有使不完的勁頭、想不完的辦法,但是極少會抽時間想想教育思想、教育理念、什么是真正的教育。今天的我,拾起一份思考,多了一些設想和反思。如果說把班級管理比喻成一座高樓大廈的修建,那么工作過程中需要的方法、措施、點子,就是這座高樓的墻漆磁磚,而撐起整棟高樓主體的鋼筋水泥應該是班主任帶班的理念,是班主任站在學生中的姿態,是班主任那支指得或遠或近的指揮棒。班主任的定位和定向決定班級發展的深度和高度。

給自己一個定位:做一個思想者

對于學生成長來說,班主任不僅僅是班級的管理者,更應該是思想的傳播者。班主任站得高一點、看得遠一點、切入深一點,學生也走得更遠一點。要給學生思想,那么我們首先要做一個思想者。有一句很常見卻又很嚴肅的話:“遇到一位好老師,可以改變一個人的命運。”我思考良久,雖然以我匹夫之力不可能改變我所有的學生,但我可以盡我所能去影響我所有的學生。既然選擇了,就要用心去做,用思想去影響學生,那是惟一可以讓他們受益終生的東西。讓思想從自己的心靈出發,或以“潤物細無聲”的悄然潛入學生的心田,或以急風驟雨的極速襲入學生的心扉,或以柔腸寸斷的幽婉點拔學生的心弦,或以氣吞萬里如虎的霸氣馳騁學生的心靈。讓學生心靈的接收器感受你不斷變化的頻率中沖擊著一股不變的力量,這種力量就是思想。我們要著眼于鍛造學生內在強大的思想品質,幫助他們養成外在優秀的習慣,讓他們胸懷鯤鵬之志又著眼身邊細節,從一舉一動、一個眼神、一個坐姿走姿去做書香少年、有志少年、自信少年。從擺桌椅、關窗、束窗簾、擦黑板到疊抹布,達到優秀班級應有的狀態。那么我們就不會拘泥于日常德育量化的具體數據中,捆綁了本要更開闊的教育視野。

給學生一個明確的定向:做一個真善美的追求者

接班第一次見面第一次講話,我是這樣說的:“看到同學們真誠的眼神,老師感覺特別親切,仿佛我們已經相識許久現在又來重逢,沒有陌生,只有默契。你們身上洋溢的青春氣息,讓老師仿佛又回到初中時期那個夢想飛揚的年代。”這次見面我只暢談青春、展望未來、不提過去,讓學生沉浸在新校區、新學年、新起點的展望中。跟學生的每一次談話,我都引領他們追求真善美,感受青春朝氣的詩情畫意,感受“少年智則國智,少年強則國強”的寬闊胸襟和社會責任,明確“八榮八恥”中最基本的是非榮辱觀,明白追求是永無止境的。我用英語單詞舉例,從so so,good,very good,wonderful,excellent,perfect,引出我們班級的第一個追求是不斷進步,始終向真向善向美向上,做一個有境界的班級。所以在雕琢班級靈魂時,我大刀闊斧使用表揚和激勵,對班級出現的各種好人好事不吝嗇贊美之辭,不放過一個個細節。上學期剛開學,黎澤原在開會時坐姿非常好,由始至終沒有低過頭,我當著全班的面對他說:“我非常佩服你,你擁有超強的紀律觀念和意志力,我為你感到自豪,我相信我們班的同學一定會向你學習!”為了引導班級的正確輿論導向,每學期的前幾周我堅持每天找一件好人好事來重點表揚。同時引導學生一起做一個善于發現美的人,在班會課一起分享“本周209班感動人物”“209班牛人大盤點”“209班拓荒者大頌歌”,這些都讓大家看到,真善美就在集體里。公開班會課上的“向高手致敬,向能手學習”,使同學之間互相欣賞、互相學習的氣氛更濃烈了。

給學生一個敬而不畏的姿態:做一個引導者

我帶第一屆學生時缺乏經驗,只考慮管好班級、讓學生聽話,所以重在一個“管”字,單刀直入地管,嚴而缺乏愛,學生對立情緒濃,開展工作很費力,學生對我畏而遠之。帶第二屆學生時,我吸取教訓,重在一個“勵”字,嚴在開頭,不斷激勵,嚴而有愛,但嚴多于愛,師生之間仍有較大距離,學生對我敬而畏之。現在我重在一個“導”字,愛在前頭,愛中滲嚴,師生凝聚但又有適當距離,學生對我敬而不畏。愛在前面,處理問題就可避免一時生氣造成過激,把學生和學生之間的矛盾轉向學生和老師之間的矛盾。

上學期小葉曾帶手機回校,并有早戀傾向,我花了一個下午和晚上的時間和他長談,談什么是真正的愛情。我知道一味的責備只能把他推到遠處,只有靜下來分析危害,才能讓他認識錯誤。最后我“罰”他擦黑板兩個星期。他擦得一塵不染,為此我又表揚了他。和學生分析早戀時,我讓他們知道,我關心的是他們未來一生的幸福。記得在《小故事大哲理》雜志中看到一封哥哥寫給妹妹的信,作者對一個女孩子的人生觀愛情觀引導得深刻感人,我便拿出來與女同學分享。在她們會意的眼神中,我知道她們讀到了老師的關心,更清晰地看到自己未來應該走的路。我認為,區別于血緣親昵之愛、朋友知心之愛,老師之愛是一份期望、一個向導,還要有一點距離,因為距離產生師生信任尊重之美,還會產生師生相互欣賞之美。

給自己一個特別的角色:做一個語言的巨人

我們經常說,要做一個實干家、務實者。我們經常對學生說,不能只做一個語言的巨人、行動的侏儒。但我認為,班主任在學生面前更適合做語言的巨人。老師動起來不是教育的最終目的,最重要的是作為主體的學生充分動起來。要讓學生動起來,老師就要不厭其煩地做一個語言的巨人,充分發揮語言的震蕩力、吸引力、驅動力,蕩滌一切消極落后的思想,讓老師積極的思想成為一個磁場,使學生不約而同地走向老師,主動追求人生的正確方向。老師多說“為什么要做”,學生做事情時會更加積極主動。老師多說“怎么做”,學生做事情時更加高效有力,班干部做工作時更得心應手。所以語言太重要了,要表揚集體,就要讓每一個學生以集體的進步為自豪,珍惜來之不易的進步;要表揚個人,就要讓被表揚者心花怒放,讓旁觀者羨慕萬分;要批評班級,就要說到班級的痛處,達到知恥而后勇的共鳴;要批評個人,就要讓被批評者自慚形穢,讓旁觀者引以為恥。做語言的巨人,其實不需要華麗的文采、出眾的辯才,只要做個明察秋毫的有心人,做一個通過表情行為窺探內心的福爾摩斯,仔細揣摩學生的心理,找準學生的軟肋是關鍵。當然,要適當把握發言的頻率,說多了,再好聽也煩,說少了,學生領悟不透徹。所以我常到班上轉轉,觀察情況,決定選擇沉默等待,還是簡明扼要,或是來一個轟轟烈烈的進行曲。說話時,我常帶一些表情,或擔心,或開心,或理性,或嚴肅,或真誠,或憤慨,并坦言這是發自內心的每一句話,帶著厚厚的重量,希望同學們句句聽進心里。人非草木,孰能無情?我說話的原則是“有的放矢,擊中要點,見好就收”。

本欄責任編輯 魏文琦