靈活自主辦學　精細高效管理

曾小毅

今年初,我參加了區進修學校組織的“龍崗區骨干教師(香港)高級研修班”,深入到香港的學校,進行了為期一周的掛職學習。在學習期間,我們小組10人到了香港華人基督教聯會真道書院,感受到香港教育與內地的差異。真道書院創辦于2002年,是公益團體香港華人基督教聯會興辦的第一所學校,學校英文名字很特別,為“HKCCCU Logos Academy”。“Logos”一詞源自希臘文,中文意譯為“道”或“邏輯”。真道書院在全港獨創了“3+5+3” 的 11年學制,是小學、中學、大學預科“一條龍”模式的新型學校。真道人說:“真道書院并非一般的傳統學校。”的確,從辦學理念到教學實踐都是別具特色的。

獨特的辦學理念

“真涵天地,道貫中西”“教育的核心,就是品格的塑造與信念的轉化”,這是真道書院倡導的辦學理念,既秉承圣經真理,又擁有國際視野,符合香港這個中西文化交匯地的歷史與現實。學校注重“通過靈、德、智、美、體、全的全人教育,均衡發展學生潛質”,他們強調“全人”的概念,這與我們讓學生全面發展的教育方針是大致相同的。但他們在提升學生的知識、能力、技巧的同時,特別注重“協助學生實現卓越的人生”,使“學生樂意為家庭、社會、國家以至世界做出承擔和貢獻”。

真道書院特別設置“家長學堂”,這不同于我們的“家長學校”,我們的“家長學校”常常是有牌匾但沒有真正的功用。而他們給家長上課,提高家長的知識與能力,還邀請全校家長到學校聽課評課,曾有教師的一節課有200多位家長參與,聽課后家長向教師提問、與教師進行討論。幾年時間的堅持不懈,提高了家長對教育的認識,提高了家長聽課評課的能力,更提高了學校教師的教育教學能力。丘日謙校長說:“培養好家長能力即提高了教師、學校的教學能力。”

他們認為,學校與家長不是服務與被服務的關系,而是合作辦學的伙伴。所以招錄新生時,校長必須親自面見所有家長,與每一位學生的父母面談,謹慎判斷家長是否可能成為學校的合作伙伴,同時也讓家長了解學校的辦學思想、教育要求,以便學校和家長在教育孩子上達成共識、形成合力。當然這是貴族式的教育,我們的義務教育目前沒法做到。

真道書院注重通過培訓教師來提升學校層次。校長要求在工作中培訓教師、培養教師,他認為教師在大學的學習,僅僅是教師培訓的初步,而在學校工作才是培訓教師、培養教師的重要途徑。他們把教師送到國內、國外輪訓,要求每人每年務必參加一次國際級研討會,提升素質。學校搭建了一個堅實而亮麗的平臺,讓所有教師都有一個奉獻才華的地方,感到在真道書院工作有自尊、更自豪。

靈活的學校管理

學校管理扁平、靈活,沒有副校長,也沒有按常規設立部門,而是設置了學術部、發展部、學生部、外務部。管理上是高度集權與充分放權的統一,校長的思考、創新、主意在四大部首席主任的協助下快速成為決策,決策后的實施則是充分的放權,各部可以按決策自主地、創造性地執行。各部的首席行政主任既是校長決策的智囊,也是決策的忠實執行者,但各部之間沒有特別明晰的界限與責任,卻和諧合作、默契互補、相互欣賞。

及時溝通與快速反應也是他們管理的一大特點,決策的高度集中與決策后充分放權的統一,需要各種信息的溝通與反饋來保持平衡。每天15分鐘的全體教師的早會就是這種溝通的重要渠道。早會上,校長、行政、教師簡明扼要地報告所轄范圍的重要事情,并及時溝通和反饋情況。

寬松自由的柔性管理與清晰的宏遠目標制約在管理中,形成一種美妙的平衡。學校對教師沒有強制性的禁令和懲罰性的條例,沒有考勤點名制度,沒有考核評估,沒有聘任高級等榮譽,極力減少內耗,也不會讓教師把自己的榮譽、職稱建立在學生的痛苦之上。

自主的學制

真道書院的學制是獨特的、創新的,它沒有沿襲香港現行的英國小學6年、中學5年、大學預科2年的13年學制,而是按照少年兒童身心發展的特征,重新規劃中、小學課程,把它壓縮為11年,即基礎2年、拓展5年、通達4年,構建11年一貫學制。香港的一般學校把一學年分為2個學期,而真道書院把一學年分為5個學段,但不增加考試次數,將考試變為教師指導、家長參與下的學生學習的自我盤點,提高教、學、幫的質量和水平,將班、級、校、家庭構建成為有共同愿景的“學習社區”。

創新的校本課程

香港教育局有關于中小學課程的指引,但對課程設置并沒有硬性的規定。真道書院憑著自己的膽識和魄力,敢于打破常規,沒有訂購現成的教材,而是自主編制了一整套完全是校本化的、生本化的課程。由學校學術部負責制定各年級、各學段的教學目標、教學要求,教學內容由教師自行選擇與確定。教師常常以社會發展為導向,去蕪存菁,按照學生的實際,靈活編制自己的教學內容。學生的課本就是每天上課時發的“教學紙”,教師自主編制的這些“教學紙”構成了校本課程。學校學術部顧問隨時聽課,及時反饋,使這種權利不會失控,教學質量能得到有效的保障。

他們還把有些學科重新拆分組裝,如科學分為自然科學、社會科學、資訊科學,既突出綜合性又突出時代性,語文分為語言、讀講、寫作三科。這些課程設置、教學內容體現出與時俱進的特點,教師把反映社會發展的各方面的最新內容教給學生,而不是把陳舊的、過時的東西塞給學生。丘日謙校長說:“我們以前很重視教材,現在很重視課程,課程高于教材,課程設置好了,運用什么教材都沒關系。”

反觀我們的教材,從編選、審定、試用、推廣,也許有些編訂時是最新的知識內容,到真正推廣使用時已經變得落伍了。由此我們的確可以思考,課程實質是什么?課程設置的目標是什么?從真道書院可以看到,整個香港的學校教學都以校本課程為主體,而我們通常是由國家課程、地方課程、校本課程組成,其中國家課程占最主要部分,校本課程只是我們學校教育教學的邊角地,是點綴,是花瓶。

以學生為本

在真道書院,沒有嚴格的學生守則、行為規范,也沒有校規,他們強調的是自律、培養自律。培養真正的“三自”學生,課業上自學、思想上自省、生活上自理。真道書院貫徹以學生為本、以發展為本的辦學指導方針,力圖使學生愛上學習、主動學習。在教學上務必為學生著想、為學生的發展著想,教學不僅僅是教書,重在育人。丘日謙校長說:“學校教育一定要解放思想,一定要有科學發展觀、持續發展觀。”他希望找到一條適合香港的、適合學生的路,帶著學生、家長一起走。

全港學校都要求學生課間不許在樓道跑,但真道書院可以跑、鼓勵學生跑、堅持要學生跑,為此學校還把有的課間壓縮至5分鐘,有的課間拉長至20—30分鐘,讓學生充分活動。學校還組織了很多學校課程以外的學習。學生也可以自行組織各種協會、團體,學校為他們聘請導師,請高端專業人才授課,彌補核心課程的不足。如美術小組有中國美院的教授,乒乓球隊有國家隊的前教練等客座教師。有的活動由學生自行組織運作,如班際、校際活動、比賽,老師僅僅提供參考意見或更多的是欣賞。老師認為,在這樣的活動中,學生能力得以提升,久而久之必然成為各行各業的領導人才、專業人才。

學校在假期大規模組織社會實踐活動。二年級以下的學生安排一段時間在校吃住,培養自理自立能力。三年級以上的學生要到外地進行社會實踐,到工廠、農村參加勞動等。在組織過程中,要求教師膽大心細、認真負責、無懼麻煩、無懼危險,遇到什么困難,學生、老師、學校、家長共同去克服。丘日謙校長說,組織學生參加社會實踐肯定會有危險,肯定會有不安全的因素,但為學生的發展著想,絕不能因噎廢食。我們不得不佩服他們的膽識與魄力。

家長積極參與

對學生的管理,除了校方以外,真道書院還有一個專門的、自愿的團隊——家長義工。他們在中午吃飯時照看學生、講故事等。遇到特殊的問題時,學校可以利用家長資源,與家長中的專業人士溝通,得到專業的指導。

家長自行組織了家長會,與校長、教師溝通,關注和配合學校工作,定期聚會商討如何教育孩子。家長會還負責對學生、對家長解釋學校的做法,起到溝通橋梁作用,減少學生、家長對學校的抵觸。學校用這種開放的態度對待學生和家長,并使大家都珍惜溝通的機會,在溝通中產生理解,在溝通中產生共識。學校與家庭建立緊密的伙伴關系,使學校、家長、學生從三角關系變成一個方向,變成一個點。

學校還成立了家長合唱團,有120余人,是目前世界上最大的家長合唱團。學校關心和研究的是,孩子看到父母登臺演唱、看到父母的專注與勤奮,會受到什么樣的影響?對孩子將來的學習又會有什么樣的積極影響?他們就是這樣,不放過一切能影響學生學習的因素與機會。

在香港學習的一周里,我們感受到了很多差異,也感受到了香港同行的教育情懷,更感受到香港學校辦學與管理的自主靈活、精細高效。如果用一句話來概括,我們看到的是一個有教育信念的人,營造了一個圓夢的地方,領著一群追夢的人,追逐一個美好的教育夢想。

本欄責任編輯魏文琦