以培養就業能力為導向的英語教學模式探索

王露芳 王春香

摘要:職業教育的教學重點就是“工學結合,培養學生的就業能力”。作者從就業能力的概念出發,提出了以培養就業能力為導向的模塊式的英語教學模式,旨在提高學生運用英語的能力。

關鍵詞:教學重點;就業能力;教學模式

自從國務院做出要“大力發展職業教育”的決定之后,職業技術教育教學改革出現了百家爭鳴的探索局面,英語教學也同樣面臨著挑戰。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及教育部頒發的16號文精神,突出的一點就是:“職業院校的教學要注重‘工學結合,重點培養學生的就業能力”,本文擬嘗試以培養就業能力為導向進行英語教學模式的探索。

一、就業能力的概念

所謂就業能力是指畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。學生的就業能力不單純指某一項技能、能力,而是學生多種能力的集合,這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內容上,它包括學習能力、思想能力、實踐能力、適應能力和應聘能力等。學習能力是指獲取知識的能力,它是就業能力的基石;思想能力是指思維能力(包括創新能力)和政治鑒別力、社會洞察力、情感道德品質的綜合體現,它是學生思想成熟與否的標志;實踐能力是指運用知識的能力,是就業環節中的點睛之筆,是各種能力綜合應用的外化體現;適應能力是指在各種環境中駕馭自我的心理、生理的調節能力,它是學生就業乃至完成由學生角色向社會職業角色順利轉變的關鍵。

二、以培養就業能力為導向的教學模式

雖然培養就業能力是整個職業教育的重點,并不是某個學科,某個專業所能囊括的,但是卻需要每個學科,每個專業都能以此為導向來進行學科教學。在學時少的情況下,如果按照傳統的方法來講授,恐怕要成倍的時間才能完成教材的教授,效果還沒有百分之百的把握,基于此,筆者提出了“從學生需求出發,以培養學生學習能力、應聘能力和實踐能力為導向”的英語模塊式教學模式。

1.模塊一:以培養學習能力為導向

學習能力就是指學生自主學習的能力。傳統的英語教學大都是教師站在講臺上主講,同時借助于其他的輔助設備如錄音機、電腦以及幻燈片等教學工具來進一步展示所教授的內容。這樣的教學模式,學生如果集中精力認真聽的話,應該說會有收獲的,但事實是非英語專業的學生對英語沒有多少興趣,加上基礎不是很好,這種“滿堂灌”的方法使得學生很難集中注意力,也很難產生學英語的興趣,更談不上能夠培養一種較強的學習能力。鑒于此,筆者通過問卷調查的方式弄清楚學生對英語課的期望值,也就是他們希望從英語課上學到些什么;弄清楚他們學英語的目標是什么,為完成目標有沒有什么具體計劃等等。結果顯示90%的學生期望通過英語課能夠提高他們的英語水平,幾乎沒有人為完成自己的目標設計學習計劃。可以看出,學生的自主學習能力普遍很差,他們過多地依賴教師來提高自己的成績,這對培養學習能力很不利。

因此,首先要從思想上讓學生清醒地意識到自我學習能力的重要性,讓學生對英語學習有一個正確的態度和思維方式,然后根據學生的實際情況,分成不同的組,分別幫助他們制定不同的學習計劃,使用不同的學習策略,并規定完成任務的時間以及評估的方式。比如,同樣的一篇短文,基礎差的學生只要能夠看懂,并記住文章里的重點詞就算完成任務了;而基礎好的學生則同時還需要將短文的大意復述下來。對于基礎差的學生,多采用強化記憶的方式,讓其大腦擁有更多的知識,通過慢慢積累來扎實基礎,對于基礎好的學生則要求他們在學習的過程中向深、廣度發展,從而擴展他們的知識面。不管什么層次的學生,不管是什么任務,都必須在規定的時間內完成任務并接受檢查和評估。這樣做,學生首先明確了自己要做什么,怎么去做以及做得怎么樣;其次,學生在完成自己的任務的過程中也提高了自主學習的能力。這一階段,教師的角色從單一變成了多樣化,有時教師就是教練,要清楚每一個隊員的實際水平,并實施不同的訓練方法;有時教師就是陪練,讓學生進一步鞏固知識,提升能力。根據不同的情況,不同的情景,教師要不停地轉換自己的角色,從導演、主演到主持人、翻譯或觀眾等等。這一教學模式對教師也提出了很高的要求。

2.模塊二:以培養應聘能力為導向

應聘能力簡而言之即獲得就業機會的能力,大多數學生最關心的就是畢業后能夠找到一份滿意的工作。為此,筆者以自己所教授的學生做樣本,翻閱了大量的招聘廣告,分析了用人單位對非英語專業學生的英語要求。從招聘廣告中可以看出大多數企業只是要求應聘者有較強的英語閱讀能力,也就是說能夠閱讀一些專業技術材料和一般的口語表達。根據社會需求的特點,以及社會發展變化對復合型人才的需要特點,我們將教學的重點放在提高學生的閱讀能力方面。對英語基礎較好的學生,同時提高其口語表達能力,并輔導及鼓勵其盡量拿到等級證書。具體的做法就是:根據各個專業的特點,與各個系的專業老師溝通,共同選擇一些與專業聯系緊密的文章或材料,這時教師要扮演的是“學生”的角色,一方面,英語教師可以向各個專業的教師學習;另一方面,教師也可以向自己所教的學生學習,讓專業能力比較好的學生閱讀完英語材料后,嘗試著用英語來向老師講解其中涉及到的知識、術語及原理等。這樣,既提高了學生的專業能力,同時學生為了自己的將來著想會更加努力地學習,從而也提高了他們的閱讀能力。

在提高口語方面,采用課后測試的方式,也就是教師設計幾個主題,比如,用英語進行自我介紹和接待客戶、用英語介紹某些計算機技術或某個汽車或發動機原理、用英語進行產品介紹等。學生先回去準備,如果自認為準備好了可以自己與老師聯系測試的時間,教師可以根據學生的測試水平發給自制的水平測試證書,目的是對學生的努力及水平的一種肯定。測試老師最好不是教本班的老師,這樣會比較客觀、公正。這樣的模式就要求整個教研組的老師共同合作,緊密配合。

3.模塊三:以培養實踐能力為導向

概括地說實踐能力是指運用知識的能力,是就業環節中的點睛之筆,是各種能力綜合應用的外化體現。具體到英語方面的實踐能力,就是運用英語進行工作的能力。這也是整個英語教育的目的所在。學生如何將自己在學校期間所培養出來的各種能力運用到實踐當中呢?

實踐證明,模擬情景教學是提高在校學生實踐能力的主要途徑之一。英語模擬教學在英語專業如:商務英語專業、旅游英語專業、涉外秘書專業等運用的比較多,用以鍛煉學生的實踐能力。模擬教學的方式同樣可運用到理科的英語教學當中。具體做法就是,把學生帶到實訓室,讓學生有一種親臨其境的感覺。教師可以事先設計一些與實際相近的主題或情景,讓學生事先預演一遍,然后再到實訓室去正式演練。比如,事先設計一個情景是:某公司從美國進口了一套機器設備,美方的技術人員到中方的工廠進行技術指導,一部分學生扮演外方的技術人員,一部分學生扮演中方的技術人員,還有的學生負責接待、安排日程或會議主持等等;也可以將學生帶到會展中心、交易會等實訓中心,讓一部分學生以技術人員的身份用英語進行產品介紹,另一部分學生以客戶的身份進行咨詢或討論。學生對這樣的活動非常感興趣,大多數都積極踴躍地參加,他們對自己所要說的臺詞積極地準備,普遍反映通過這樣的活動一方面對英語不再厭煩,而且很感興趣,另一方面,他們對自己的未來充滿了信心。提高學生實踐能力的另一個有效途徑之一,就是到校外的企業或公司進行頂崗實習,學生將自己在學校學到的能力和知識真正地用到實踐當中,通過向公司的其他同事學習,還可以學到很多學校里所感受不到的為人處世方式以及復雜適應社會的能力。由于學生人數多,而可以實習英語的機會的公司并不多,所以方法雖好,使用率卻不高。

這種以培養就業能力為導向的模塊式教學方式充分調動了學生的學習積極性,培養了他們的學習能力和實際應用能力。這三個模塊是相輔相成、緊密聯系的。學生在具備了一定的學習能力、應聘能力之后,就可以進行實踐能力的發揮了。

三、結論

以培養就業能力為導向的教學模式是時代發展的需要,是培養未來社會所需的復合型人才和勞動者的有效途徑之一,也是職業教育努力改革的方向。實踐證明這種教學模式是有效的,但這種教學模式也存在著一些不完善的因素:普遍的英語教學通常都是大班教學,教師很難充分了解每個學生的實際情況,從而為每個學生制定合適的學習計劃或學習策略;校外實際崗位訓練,由于學生、地點的分散,教師對學生的實習并應用英語情況還不能全面的了解,指導實踐有一定難度,筆者將繼續努力更加完善這種教學模式。

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