信息控制在語文教學中的運用

現代社會已進入信息時代,人類的任何社會活動都與信息的實際形態息息相關,信息的交流和運用成為現代社會最為普遍的現象之一。那么,信息的處理與我們中學語文教學是否具有密切的關系呢?答案是肯定的。

我們平常對教學的理解可以多種多樣,既可以說是老師教給學生知識,即“傳道授業解惑”,又可以說學生接受老師傳輸的知識,但在這里我們要將教學過程看作是一個信息的輸入和輸出的過程,也就是說教師和學生是信息傳遞的兩端,而信息在彼此之間互相傳遞。如圖示:

我們將教學過程分為四個信息傳輸階段:1、發出信息;2、接受信息;3、反饋信息;4、調整信息。這四個傳遞階段不是單向獨立行使的,而是循環往復。在語文教學中四個過程處于同等重要的地位。發出信息是教學過程的開端,要求準確有效;接受信息是學生對教師發出信息的接收;反饋信息是學生將接收到的信息在翻譯之后進行的再傳遞;調整信息是教師接收到反饋信息后對原信息的調整,以求得正確完善。

在傳統的教學方式中,信息的反饋和調整往往是一個薄弱環節。而這恰恰是一個信息調整的過程,缺少這個過程的信息輸入就不能說完成。教師輸出信息的目的是為了讓學生接受,沒有信息的反饋,我們就無法知道學生掌握的情況如何。信息反饋過來以后,我們清楚了學生的情況,掌握了信息的傳入是否完整和正確,如發現不足之后,信息的調整就顯得尤為重要了。信息的調整之后又要進行信息反饋,再針對情況進行了信息調整,一直到信息完整正確地被學生接受。

那么,信息控制在中學語文教學中如何運用呢?

一.要加強信息處理

信息分為幾種,主要有有效信息、無效信息、干擾信息。我們中學語文教學是有目的地進行語文知識的傳授和語文能力的培養,我們輸出的信息應該達到最大限度的準確可用,即有效信息,而要達到這一目的,就必須在信息發出之前竭盡可能地排除干擾信息,不用無效信息。例如,我在教《鴻門宴》時,課文中有多個通假字,即“距”通“拒”,“要”通“邀”,“內”通“納”。通假字作為古漢語中的一個普遍現象,是中學語文教學的一個重要內容,一些有關的古漢語知識中對此也進行了詳細的講解。但在教學中,我考慮到職中生語文功底較差,因此就“字”講“字”,只教給他們該掌握的幾個通假字的字形和意義,從而也就排除了干擾信息,讓學生不至于跌進似懂非懂的境界,而是將有效信息準確接收。

二.信息反饋要做到多樣性和靈活性相結合

信息反饋在中學語文教學中的方式、途徑是多種多樣、靈活多變的,如作業批改、試卷分析、課堂提問、個別談話等,它不僅僅可以在課堂上完成,也可以在課余課余活動中完成。在幾年的語文教學中,我通常實踐以下幾種方法:

1.作業批改法。把傳入信息的要點通過作業布置出來,然后通過批改,了解到信息掌握的程度。在作業批改中要高度注意那些錯誤信息和遺漏信息,這樣對教學過程中信息輸入效果就有一個比較精確的了解。在教魯迅的《藥》這篇課文時,我將“小花”的象征意義口頭講了一遍。課后,我要求學生將它的象征意義寫出來。但在批改作業時,我發現只有少部分同學寫對。發現這種情況以后,我便利用自習課的時間著重講了一遍,并且還板書出來,等到期中考試中出現這類題時,準確率明顯提高了。

2.試卷分析法。考試作為一種反饋方式是最有效果的,一套好試卷往往包含了大部分應當掌握的信息。而學生在考試中表現出來的信息掌握程度往往是最接近真實值的。通過試卷抽樣或全部分析,統計出信息的掌握情況,再通過分析其中的成因,這樣可以促進教師準確進行信息調整。如在一次單元測試中,一道題目是分析李清照的詞《聲聲慢》的藝術風格,結果只有少部分同學會做。我在查找原因時,發現在教《聲聲慢》時,我只重點分析了這首詞的思想內容,而沒有分析它的藝術特色。這樣準確查找到問題所在,就能有效進行信息的調整。

3.課堂提問法。課堂提問法是最直接的反饋方式,在信息輸出過程中進行的反饋往往能使輸出者了解信息輸出方式的正確與否,從而加以準確調整。課堂提問的方式多種多樣,但不宜用“是”或“不是”提問。如在教魯迅的小說《祝福》時,祥林嫂性格的刻畫是否被學生掌握,為了了解信息輸出的效果如何,可以當堂提問:“祥林嫂有哪些性格?哪些地方反映出這種性格?為什么會是這樣的性格?”等等一些問題,這樣把課文重點分解成幾個階段幾個層次,逐節剝筍,問題也就迎刃而解了。

4.個別談話法。個別談話法好在適用各個層次,各個素質的任何信息主體對象,針對性強,易于集中,且互相啟發,便于及時深化反饋再發出有效信息。在進行個別談話時,我們要平等地對待學生,隨時體察對方情緒,注意聽取意見與反映,捕捉關鍵信息,隨機引導,適時地推廣有效信息。通過和學生的個別談話往往能發現一些隱藏較深的東西。通過試卷與作業的分析,我們能了解信息輸出的結果,但不能完全了解何以造成這種結果,這樣給信息的調整造成了障礙,而個別談話往往能找出一些“為什么”出來,直接找到問題的癥結所在。

三.信息調整應當迅速和機動循環

當信息反饋的結果出來之后,我們就迅速進行結果分析,并依照分析結果進行信息調整。信息調整的最后結果應當達到信息輸出的完整和準確。

如我在教完《琵琶行》后進行了一次小測試,發現學生普遍對“主人下馬客在船”一句很不理解,尤其是其中的修辭法,于是我在考后馬上進行重點分析,使學生掌握了這個難點。信息調整應當迅速,否則調整的效果就不太好。信息調整的過程往往是多次的,調整之后還應當進行信息反饋看調整效果,如果還有什么新的不足,然后再加以調整,經過幾次調整之后學生對信息的掌握就能達到完整準確。多次的信息反饋,多次的調整信息,使學生最后反饋來的信息達到或力求達到與老師發出的正確信息完全吻合。這樣信息點組成的信息線信息網就能實現嚴密而正確,原理可以表示成下列小圖解:

信息控制中的各個環節都不可缺少,多次的信息反饋和信息調整尤其顯得重要,只有在經過多次信息反饋和信息調整的控制過程后,我們才可以說一個完整的信息傳遞過程的圓滿結束。信息控制的完善與否關系到教學效果的好壞,對于中學語文教學具有重大意義。信息控制把握好,不但可以強化中學語文教師的素養和學識,增強運用知識輸出信息的靈活性與準確度的能力,而且可以使學生在學習中接受信息運用信息時少走彎路,掃除許多障礙,從而快速健康成長。

劉芬蘭,湖南新邵職業中專教師。