閱讀文學作品中教師的指導作用

文學是一種理想的藝術,有著獨特的學科價值。文學的目的是對真善美的追求,具有認識、審美、教育的價值。文學可以提升人的文化品味、塑造人的情感世界、凈化人的靈魂。進行文學閱讀,可以使學生認識社會生活,占有一片新的天地;可以吸收文化價值觀念,學習民族精英和民族精神;可以對自然、生活、藝術進行審美,培養審美能力和審美情感,陶冶情操,發展個性。這種獨特的學科價值顯示出它的無窮魅力,也越來越受到人們的重視。學生在閱讀文學作品的過程中,離不開教師的指導。教師的指導作用主要表現在以下幾個方面。

一.閱讀指向階段的激趣推薦

有位教育專家指出,目前,中學生閱讀狀況是令人擔憂的,低級品位甚至有害的作品充斥在學生中,學生的辨別能力還很低,沒有正確的閱讀觀,只憑自己的愛好來選讀作品,這種情況還相當普遍。老師指導學生選擇閱讀優秀的文學作品就顯得十分重要。老師應為學生推薦古今中外的文學名著及優秀作品,或粗略介紹,或開設講座,有目的地把文學名著和優秀作品推薦給學生。通過推薦優秀作品,可以使學生去閱讀那些優秀文學作品,遠離那些低俗作品,讓優秀文學作品真正走到學生的手里。

激發學生的閱讀興趣是重要的一項工作,學生有了閱讀的興趣,才會自覺地去讀。激趣的方法很多,如成語激趣,歷史故事激趣,名家名作介紹激趣,贊揚激趣,情境激趣等。教師可根據文本,采取有效的方法來激發學生的閱讀興趣。例如《直面危機,回歸文本》一文中是這樣敘述的:

當萊昂納多乘著他的《泰坦尼克號》火遍全球的時候,媒體關注著與他有關的一切,借此東風我向學生們介紹了他的另一較有影響的影片《羅密歐與朱麗葉》,莎翁的這部唯美愛情悲劇經數百年演繹改編,但從未如此瘋狂,當然它立刻受到年青學子們的喜愛,愛屋及烏,有的學生對莎士比亞的這部作品產生了濃厚的興趣,由此契機,我便順水推舟布置學生閱讀并作讀書筆記,將改編后的電影與原著比較,原著詩一般的語言果然征服了他們:“天空中兩顆最輝煌的星星要出門,就請她的眼來代替他們閃耀,候著他們歸來。真的,如果她的一雙眼睛懸在天空,星星就替代她的眼睛,那會怎樣?那她臉上的明媚一定蓋過星星的亮,如同白日的光壓倒了燈光,在天上她的眼一定照耀滿天的光明,鳥兒亂叫,以為白晝已經降臨。看,她悄悄把手托著她的臉!噯,為什么我不是那手上的手套,就輕輕靠著她的臉!”純潔無瑕的愛情與華麗清新的語言交相輝映,使作品折射出讓人震顫的美麗,任何動感畫面也無法取代,這是文本語言的魅力。同學們還體會到,電影重“視覺”,渲染激情;原作重“內蘊”,感悟永恒。改編再好的名片還是無法盡展名著的魅力,所以不能用名片取代名著。有了這些感悟,被動閱讀很快就為自主閱讀所替代。

這是一個利用影視激發學生閱讀文本興趣的成功案例,從這個案例也可以看出激趣是多么的重要。

二.閱讀進行階段的方法指導

在這個階段,教師要充分利用文本閱讀,對學生進行閱讀方法和技巧的專題指導和訓練,培養學生的閱讀習慣,指導閱讀的技巧和方法,介紹有關的鑒賞知識,提高學生的閱讀能力。

例如默讀(克服外部發聲和心理發聲)習慣的養成;改變逐字逐句慢讀,實現眼腦直快吞食信息;減少回視、加快速度、減少眼停次數加快速度的速讀訓練;注意力高度集中,快速瀏覽、快速尋找文中“路標”、搜捕主要信息的能力訓練;搜尋畫龍點睛的語句語段并作停留思考以求文意的訓練;學會抓住文章的關鍵字詞、點睛語句、重要語段,對文章的精彩之處進行咀嚼品味的訓練;對思想內容進行挖掘與探究,獲取透徹理解文意的方法訓練;指導學生對藝術形象進行鑒賞,乃至多元化的思考的訓練;生疑解疑以求讀透作品的訓練等等。以散文教學中的抓關鍵詞句為例,散文中,關鍵信息往往集中在一些議論或抒情的文字里,如能抓住了它,就抓住了神韻和中心,像讀《荷塘月色》,就能讀出不平靜;讀《道士塔》就能讀出怨恨;讀《我的空中樓閣》就能讀出獨立,安靜;讀《前赤壁賦》就能讀出變與不變;讀《斷臂的維納斯》就能讀出有與無。要想具有這種能力,就要依靠教師在文本教學中加強閱讀方法和技巧的指導和訓練。

三.閱讀理解階段的質疑指導

當前,有的學生缺乏閱讀興趣,有的學生書讀得不少,但閱讀能力就是上不去,其中一個重要原因,就是缺乏質疑。或是不敢質疑,或是不會質疑。只有當學生能夠質疑,才會有閱讀興趣,才會去探究、去發現,有了探究和發現,才會有新的感悟,才會不盲從,也才會有創造性。

首先,教師要鼓勵學生敢于質疑。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我們的溫家寶總理引用了這句話說:“‘提出一個問題比解決一個問題更重要。只有這樣的教育才是真正的教育。”我們說: “‘提出一個問題比解決一個問題更重要。只有這樣的閱讀才是真正的閱讀。”教師對待學生的質疑,不應當受自己個人認識和價值觀的局限而輕易壓抑他們。壓抑他們的后果是嚴重的,這將會禁錮他們的創造性思維,甚至摧毀一些學生的成功感和自信心,使其最終喪失主動閱讀的積極性,喪失閱讀的興趣和能力。能不能從學生也許是雜亂無章的提問、答問和只言片語中敏銳地把握其質疑的主要內容,加以引導和肯定,這是一位教師語文素養和指導能力的體現,更是使學生敢于質疑的關鍵。

其次,教師要指導學生學會質疑。閱讀時應從哪些方面質疑?一般來說,可以抓住題目質疑,抓住重要的詞句質疑,抓住段落質疑。教師還要引導學生學會從不同的角度和層面對作品進行思考和質疑。如緊扣矛盾處巧妙質疑,捕捉空白點深入質疑,打破常規思維定勢逆向設問質疑等。

學會質疑中,最重要的是指導學生用質疑、批判的態度閱讀。質疑、批判的閱讀就是要求讀者跳出作品,與作者保持距離。這種閱讀要求學生用審視挑剔的目光給課文覓病指瑕,就是讓學生打破迷信,挑戰文章,挑戰作者,挑戰教師,構建自己的閱讀創新觀點。

如指導閱讀婉約詞的名作——柳永的《雨霖鈴》,我們在深刻理解全詞“凄、慘、悲、痛、恨、愁”的基礎上進行質疑與批判:這首詞表現的是纖弱纏綿,悱惻低沉的情感,這種情感是不是很容易使人漸染上一種無名的惆悵和哀怨,會不會也使我們消沉不振,能不能使我們積極健康的成長。進而應該認識到:我們要學習與吸收的是他表達的方式,而不是他的“愁”本身。我們如果不對作品加以鑒別就陷入文中,將使自己消沉不振,不可自拔。

四.閱讀感悟階段的體驗交流

文學作品具有巨大的藝術空白和不確定性,這樣就使文章具有開放性。《標準》明確指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解。”

首先,引導學生感悟。這個感悟是個人的獨特感悟。因為個性化閱讀強調的是個體最終獲得的感受和體驗。“一千個人讀哈姆雷特,就有一千個哈姆雷特”。獨特感悟是創造性讀書的具體體現。它要求學生充分調動已有的知識與生活經驗,在對作品深刻理解的基礎上,通過感悟和體驗,獲取新的認識。引導學生感悟,旨在使其于和諧愉悅的審美心境中,開闊視野,豐富想象,進而陶冶情操,凈化靈魂,提高感悟生活的情趣和能力。閱讀文學就是要培養學生的感悟能力。感悟重在自主,重在個體,切忌讓學生學習教師的理解和感悟,切忌強求一律,人云亦云,切忌將學生的思維引入自己的思維定勢。要允許求同存異,允許多種見解并存。教師的作用重在組織、指導、適時參與,如閱讀《阿Q正傳》、《項鏈》、《竇娥冤》、《刺客列傳》等作品,可引導學生用新的觀點重新解讀課文,以加深對作品的理解和感悟。

其次,指導寫出自己的感悟。寫的方式應力求多樣。如對文本進行擴寫、續寫、改寫等。如把詩歌改寫成散文,把散文改寫成詩歌,為作品加個結尾等。還可以寫讀后感,寫文學評論,甚至借鑒作品的內容和形式,進行再創作。這樣做不僅可以提高寫作水平,還可以培養學生的創新能力,以寫作促進學生對作品的理解,以達到以個性的解讀為終極的目的。

再次,引導群體交流。個性化閱讀必然存在著感悟和體驗的差異,面對差異,就要通過“相觀而善”的交往來解決。教師要營造民主和諧的氛圍,調動各種適當的方式,給學生心理上的支持、鼓舞、鞭策,激發并保持學生的交流的積極性,使學生愿意并敢于把自己的感悟體驗拿出來,合作互動交流。學生個體的感悟,與學生群體間的交流以及教師間的信息相互聯系,形成多層次、多通道、多方面的信息交流網絡。讓學生的思維在這網絡中碰撞,迸發出智慧的火花。讓學生通過“感知——感悟——內化——交流”的過程再去發現,去感悟,去升華,以達成閱讀共識的目標。

葛志錦,教師,現居江蘇常州。