說話能力的訓練技巧

童　斌

語文教學的確有不少需要廣大教師探討研究的問題。但在日常的教學實踐中,令我們難堪的不是教材內容,而是學生缺乏學語文的熱情,也就是說他們對母語的學習不感興趣。通過多年的語文教學工作,我覺得在訓練說話能力的同時是能激發出學語文的興趣的,下面就個人的管見,談一點具體的舉措。

一.課前講話,逼學生敢說

為了訓練學生說話能力,我按學號順序每堂課前由一個人講話,一學期下來,每個學生都被老師逼上臺說話。這樣引入課堂教學,比老師講效果要更好,學生的學習興趣更濃,因為幾十個學生,就有幾十種風格,每一個學生都將給周圍的同學帶來新鮮感,從而產生吸引力。心理學研究表明,成就感能引發學習的直接興趣,認識到學習的目的或任務,也能支配人堅持學習,從而產生間接興趣。沒有直接興趣,會使學習成為枯燥的負擔,而沒有間接興趣,又會喪失學習的毅力和恒心。老師“逼”學生上講臺講話進行說話能力的訓練,就能把直接興趣和間接興趣結合起來,從而提高學習語文的興趣。課前講話的內容的安排應遵循從易到難的順序,可講一個成語故事,或寓言故事,還可報道一則消息,或者發表個人看法。講話后,不論說的好壞,老師都應首肯,不能輕易否認。這種“逼”,成了習慣,學生的心理就輕松了,并且會主動地準備說話的內容。有時學生講授的故事會與課文相關,老師應該抓住時機,從而引入課的講授,給學生制造一種愉快的學習氛圍。訓練一多,學生就敢說了。這種“逼”其實是老師對學生的要求,或者說是“硬性指標”。好習慣的形成,一開始往往都帶有某種強制性的。要培養學生的說話能力,就得“逼”,“逼”得恰當,“逼”出熱情。

二.課堂提問,誘學生能說

在我們以班級為單位的語文教學中,很多問題是有賴于在課堂提問中得到解決的。“提問”,可以說是把老師的認識轉換為學生的認識的有效的途徑。課堂提問,如果誘導得法,學生就能按老師說的思路回答出問題。課堂活躍,學習興趣的濃厚是不言而喻的,老師在語文教學中是起“煽風點火”的作用,“煽”的是語言之風,“點”的是思想之火。一旦點燃了學生的“思想火花”,學生讀起課文來,怎不會意興盎然呢?有一次我在講《山景物記》時,問學生“看一看”與“看看”、“看”有什么異同,學生一下子熱鬧起來了,進而引導學生再說,作者帶我們去看一看哪些景物呢?這樣很自然地把課文中所寫的四個部分統一在一起,學生在輕松的答問中,體會了全文的構思,作者是如何用大手筆,描繪天山美景于筆端。我覺得這樣授課,比直接講授如何劃分段落,更有吸引力。

三.課外活動,讓學生會說

語文教學的目的,在于學生能在實踐中運用語言。學會說話,是指在各種場合下,說話得體,有特色,有嚴密的推理性。著名的德國教育家諾依涅爾曾指出:“在教學中,必須把學生的各種活動結合起來,只有當學習和勞動,認識和行動,語言和事實在教育過程中,在整個學習活動、生產勞動中統一起來的時候,青年一代的個性才能成為全面發展的個性。因此,教學必須同課外的,校外的生活和青少年多方面的活動和積極性緊密的聯系起來”。這些話告訴我們,興趣是可以通過各種活動來培養的。開展一些適當的說話課外活動,可以提高學生學習語文的興趣,形成一種向心力。可以開展演講會、討論會、答辯會、答記者問等各種說話訓練的課外活動,讓學生大膽去說,說得有聲有色。如召開討論會,學生圍繞一個中心議題大膽發言。“答記者問”的活動也受歡迎,先有四五個同學準備熱門話題,全體學生當聽眾,然后抽簽回答。當問題一提出,每個學生都高度集中注意力,進入情景思維狀態,這對于提高學生敏捷的思維力是有益的。

童斌,教師,現居湖北恩施。