談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬德林

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的嘗試,我認(rèn)為教師在教學(xué)中善于鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)想象,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑駁問(wèn),啟發(fā)思維

在教學(xué)中,我針對(duì)少年兒童的天真好奇,對(duì)凡事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么的特點(diǎn),鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的知識(shí)水平與想象,大膽質(zhì)疑。

1.課題質(zhì)疑,誘發(fā)思維

題目是文章的眼睛,在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手,抓住題目的關(guān)鍵詞提出質(zhì)疑,捕捉文章韻心,這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生思維的積極性,如《草船借箭》文章題目顯示故事的主要梗概,學(xué)生因此產(chǎn)生了疑問(wèn):(1)誰(shuí)向誰(shuí)借箭。 (2)為什么要借箭等,這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,為下一步初讀奠定了基礎(chǔ)。我并不因此停滯,而是用紅筆在“借”字下面打上著重號(hào),這么一提醒,學(xué)生的思維又活躍起來(lái),一系列問(wèn)題又產(chǎn)生了:從文中描述的過(guò)程顯然是諸葛亮用計(jì)騙,為何說(shuō)是借呢?通過(guò)引導(dǎo),提示促發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。教師充分運(yùn)用巧妙的方法圍繞中心詞,一步步設(shè)疑,使學(xué)生從被動(dòng)接受教師的分析變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考疑問(wèn)尋求答案,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

2.細(xì)讀深究,咬文嚼字,啟發(fā)思維

教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí),要抓住課文的難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,揣摩作者用詞寫(xiě)句的藝術(shù)之功力,啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)而把握課文內(nèi)容,如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中,談碰壁的一段比較難懂,學(xué)生提出:誰(shuí)“碰壁”魯迅先生為什么常?！芭霰凇蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑與釋疑,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。由此我還引導(dǎo)他們敏銳發(fā)覺(jué)文章的矛盾之處。教師對(duì)重點(diǎn)詞發(fā)現(xiàn),巧設(shè)問(wèn)題,往往能激發(fā)學(xué)生的靈感,啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、重視求異,培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維,即常常提出與眾不同的想法,或從不同的角度提出多個(gè)可能性。據(jù)此,我在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)能拓寬學(xué)生思路的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生變換角度,靈活思考,開(kāi)展不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。

營(yíng)造氛圍,激發(fā)探究興趣和求新求異欲望,創(chuàng)設(shè)求異思維的土壤。獨(dú)特的見(jiàn)解總是在主體迷戀執(zhí)著、充分自由的環(huán)境下萌生的,教師在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、自主、尊重、個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣,讓學(xué)生從小在心里就扎下敢于求異的根。

例如,在教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí),一揭題,我就有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,一頭象很重,你能稱(chēng)出它的重量吧?用什么辦法來(lái)稱(chēng)象呢?你還有更好的辦法嗎?激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究稱(chēng)象辦法的強(qiáng)烈欲望。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們突破常規(guī)思維的局限,推陳出新而非人云亦云。在學(xué)習(xí)課文后,我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是如何想出稱(chēng)象辦法的,結(jié)果同學(xué)們躍躍欲試。這樣,讓學(xué)生講出稱(chēng)象的思維過(guò)程,無(wú)疑會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課后,再組織討論“我的稱(chēng)象辦法”。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活知識(shí),各抒己見(jiàn),從而增強(qiáng)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。