任務型教學途徑在初中英語聽力教學中的應用

王自濱

摘 要:任務型教學途徑目前已被很多國家采用,任務型教學途徑反映了時代對外語教學的需要,也反映了時代對外語教學問題的認識和解釋。而聽力活動不僅是人們取得語言知識的基本途徑之一,也是提高語言交際能力的中心環節。所以在英語聽力教學中,教師要積極實施任務型教學,以發展學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞:任務型教學途徑 英語聽力 應用

任務型教學途徑在英文中是Task-based approach,所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念,而不是某種具體的教學方法(method)。任務型教學途徑是以具體的任務為學習動力或動機,完成各種任務為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就,它突出以學生主體,發展學生的綜合語言運用能力。

一、任務型教學途徑的必要性

《英語課程標準》強調:“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學策略方面,明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”,要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務型的教學途徑,為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中,教師在課堂教學中應依據課程的總體目標并結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務。任務型教學途徑是一種與新課程標準理念相匹配的,有助于落實新課程標準的教學途徑。

二、任務型教學途徑的理論基礎

任務型教學的理論就其來源大致有兩種:建構主義學習理論和交際教學理論。

1.建構主義學習論認為學習有以下四個特征

(1)學習者建構他們自己的理解;

(2)當前的理解決定所建構的新知識;

(3)社會交互作用促進學習;

(4)有意義學習出現在真實學習任務中。

建構主義學習論倡導教師指導下的以學生為中心的學習環境。建構主義學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。因此與之相適應的教學模式是以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2.交際教學論者認為任務型教學的理論基礎是海姆斯的“交際能力”理論

海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分,交際能力由四部分組成”的學說,即:

(1)形式是否可能;

(2)實際履行是否可行;

(3)根據上下文是否恰當;

(4)實際上是否完成。

“交際能力”理論,不僅強調語言知識和語言使用能力,還強調結構的準確性及使用的恰當性,了解與該語言有關的社會文化背景知識,努力克服母語文化和習慣的干擾。

三、任務型教學途徑在初中英語聽力教學中的應用

任務型聽力教學是以學生為主體和中心,以任務為依托,以培養和提高學生用英語進行交際的能力為目標,充分調動學生的學習積極性,注重信息的溝通和交流,真正體現教學過程的交際性。任務型聽力教學活動具有真實性、可操作性的特點,并能最大限度地發揮學生學習的主動性和自覺性。

任務型聽力課教學一般說來至少應當包括三大步驟,即:“聽前(pre-listening)階段,聽時(while-listening)階段和聽后(post-listening)階段”三個步驟。

1.聽前(pre-listening)階段

任務實施前的準備階段是整個教學過程中最短的一個階段,它根據學生對所要進行的學習任務及所涉及的題目的熟悉程度不同,可進行2~20分鐘。

(1)就有關學習任務的話題進行介紹。

(2)學習、復習相關的語言。為學生開展學習任務掃清障礙。如果學生已經學過關于此類話題的詞匯和短語,教師可以采用多種方式引導他們復習,教師還有必要對影響聽力大意的重點詞匯或語言現象進行教學。

(3)布置學習任務。使學生理解、明確學習任務的目標和結果。布置學習任務時的指令性語言一定要簡單明了,目標越具體越好。

2.聽時(while-listening)階段

任務的實施階段由三個部分組成:任務(Task),設計(Planning)和匯報(Report)。在這個階段,學生之間,教師和學生之間可以采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。

任務:學生一對一或分成小組來進行活動(通常是聽力練習或解決問題的練習),教師監督、鼓勵學生參與學習任務。

設計:這是任務實施階段中最重要的一環。要提高學生聽的能力,要培養學生聽的策略,使學生在完成任務的過程中學到應該學習的知識,而不是單單要做完聽力材料所配備的習題。

匯報:學生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報自己所完成的學習任務的成果。任務完成的結果是評估任務是否成功的標準。任務的成果既可能是語言性的,如角色扮演,也可能是非語言性的,如畫一張圖表等。

3.聽后(post-listening)階段

任務實施階段的重點在于強調學生對于語言的理解和語言意義的表達,而語言焦點階段的重點則從語言意義轉向到語言形式上。因為在語言學習中,語言的熏陶、運用、學習動機以及以語言形式為主要內容的教學是十分重要的。當然,以語言形式為主要內容的教學是在教師指導下,通過學習活動而進行的,這樣對學生的語言學習是有利的。

四、任務型聽力教學的原則

1.增加聽力時間原則

增加課堂聽力的時間,把聽作為學習新材料的第一渠道。聽的材料必須生動有趣,能夠理解并適于聽力課程。

2.聽優先原則

聽先于其他活動,先讓學生聽材料,再讓他們進行有關材料的說、讀和寫的活動。

3.整體聽和選擇雜聽原則

整體聽鼓勵學生抓要點、中心思想、話題、情景和背景;選擇聽引導學生注意形式的細節,鼓勵學生精確概括語言體系。

4.激活高層次技能原則

在學生聽材料之前,先想辦法激活他們的背景知識,比如組織討論,喚起他們對事物摹本的構想等,鼓勵各種水平的學生使用各種認知方法。

5.培養自覺聽力原則

培養自覺聽力,提高學生對語篇特征和自己理解過程的認識,鼓勵他們注意過程與語篇如何相互作用,培養他們靈活使用各種方法理解語言。

任務型教學途徑是一種與英語新課程標準理念相匹配的教學途徑,是時代對外語教學的要求。而任務型聽力教學有助于落實新課程標準,是任務型教學途徑的必然要求。

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作者單位:福建永泰第三中學