怎樣判別文言文模糊詞句歧義

蘇效洵

文言文中有好多句子理解起來比較吃力,甚而有好多文句易產生歧義。一個多音字的讀音往往也會使句子產生不同的意義。現行流行的資料書五花八門,學生手捧不同的資料書往往會搞得教師也莫衷一是。確立準確的答案成了教師教學文言文的難關之一。究竟怎樣判別文言文模糊詞句的正確含義呢?

一、前后聯系法

對于一個難句,可抓住其與前后文的聯系推敲,確定其意義。如“夾岸數百步”(《桃花源記》)是指河岸兩旁寬幾百步呢,還是河岸兩旁沿河岸長幾百步呢?如果聯系后文“欲窮其林”,可發現沿河岸長不止幾百步,而是遠不可測,那么“夾岸”當指河岸兩旁寬。“停數日,辭去”(《桃花源記》)是“停了幾天,辭別離去”嗎?后文接著有“此中人語云”,可見不是“辭別離去”,而應理解為“將要辭別離去”。

二、結合實際法

對于描寫現實生活或現實景狀的語言,如果理解困難,可聯系生活實際去辨析。比如:中有“樓五架,窗扉皆洞開,一行有五點明處,樓外天也。”不同的教輔書有不同的解釋,《文言文全解》(原建平主編,人民日報社出版)解釋為“有五座樓,窗戶都打開,五座樓一字排開,隔處可見碧空白云。”聯系生活實際,如果五座樓一字擺開的話,隔處的碧空白云不應該是“五點明處”,而應該是“四片明處”,所以,原句不能理解為“五座樓一字排開”。再聯系作者寫作的年代,清朝時期供人們活動的高樓一般并非單間結構,特別是八層以上不可計其層數的高樓更不可能是如此,即每層有多間,《山市》中稱“樓五架”,不能理解作“有五座樓”,而應理解為“樓是五間結構的”。正因為每層有五間,窗扉皆洞開,所以才“一行有五點明處”,“五點明處”正是透過窗扉看到的“樓外天”。據分析,例句宜解釋為“樓是五間結構的,窗戶都打開,一層有五點明亮的地方,那是透過樓窗看到的藍天。”

《山市》一文有“然數年恒不一見”,“見”讀“jiàn”還是“xiàn”呢?根據物理現象分析,山市的形成,需要空氣中的水汽濃度、光線的角度等諸多物理因素都達到適宜的程度,這就是說山市也不是經常形成并出現的,根據實際,人們不常看見是因為幾年常不出現一次,由此可見,“見”讀“xiàn”為宜。

《木蘭詩》中的“將軍百戰死,壯士十年歸”,資料書(《文言文全解》)上解釋為“將軍身經百戰有的戰死了,壯士戎馬十年勝利歸來了。”試想想實際,戰場上戰死的只有將軍嗎?壯士都歸來了嗎?結合實際,應理解為“將士們身經百戰,戎馬十年,有的戰死了,有的勝利歸來了。”再者,此兩句運用了互文見義的手法,所以不能分開來單獨解釋。

三、朗讀語感法

有些難句還可以借助通過朗讀增強語感的方法去感知。朗讀必須要做到讀句正確,正確朗讀的節奏有助于增強學生的語感。如“其一犬坐于前”讀為“其一/犬坐于前”就容易理解為“其中一只狼像狗一樣蹲在前面”,如果讀為“其一犬/坐于前”就會錯誤地理解為“其中一只狗坐在前面”,而這一理解不符合狼欲加害屠戶的實際。

四、尋根溯源法

《核舟記》一文中有句“而計其長曾不盈寸”,“曾”讀“zēnɡ”還是“cēnɡ”呢?尋其根,只有讀“cēnɡ”時它才理解作“副詞”相當于“竟、還、尚”。

又如該文中“椎髻仰面”中的“椎”,有資料書注解為“chuí”,有資料書又注解為“ zhuī”。打開《古漢語詞典》,“椎”有一意項為通“槌”,是一種工具,讀為“chuí”。而“椎髻”指“像椎形的發髻”,“椎形”表明例句中的“椎”指的是一種工具,所以例句中的“椎”讀“chuí”而不讀“zhuī”。

五、句式特點法

有很多運用修辭手法的文句可抓住修辭的格式特點來理解。如“開我東閣門,坐我西閣床。”資料上解釋為“打開我的東面閨房門,坐在我西面的閨房的床上。”這種解釋不合情理,打開的是東面閨房門,怎么坐在西面的閨房的床上呢?其實,這兩句運用了互文見義的手法,此類句子解釋必須上下句糅合起來才能解釋得通,句中的“東閣、西閣”是虛指,所以例句應解釋為“打開我的閨房門,坐在我的閨床上。”

六、橫向聯系法

有些詞句還可以橫向查閱資料,結合其他作品來理解。《核舟記》一文中的“其船背稍夷”曾引起很多教師學生的質疑。這里的“船背”究竟指艙頂還是船底?白居易的《江船夜雨》中有“夜雨滴船背,風浪打船頭”,夜雨只能滴到船頂,而不能滴到船底,可見船背應指船頂。

總之,教學文言文,教師要勤讀、勤思,勤查正規的工具書,要多積累文言常識,不能停留在自己學生時曾學的表層,不能停留在打開的一本資料或課本上,要不斷地質疑、探求、挖掘。

作者單位:甘肅省隴西縣柯寨初中