中小學(xué)生品德心理障礙的診斷與應(yīng)對策略

彭　剛

摘 要:中小學(xué)生的品德問題,有的教育難度較大、教育效果不理想,主要原因是品德問題中伴隨有心理障礙。影響品德問題的心理障礙有對立違抗性障礙和反社會性品行障礙。本文介紹了中小學(xué)生品德心理障礙的種類、表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn),分析了學(xué)生品德心理障礙的預(yù)防和疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞:品德 心理障礙 診斷 策略

很多教師都遇見過這樣的學(xué)生:撒謊、偷東西、打人、與家長或教師對著干,孤僻、不善于交往、不喜歡集體活動(dòng)等等。有的經(jīng)過指導(dǎo)幫助,去掉了不良的行為;有的經(jīng)過艱苦細(xì)致的教育工作,卻依然沒有收到多少效果。這是什么原因呢?主要是心理障礙的影響。下面具體地分析學(xué)生品德心理障礙的種類、表現(xiàn)和應(yīng)對策略。

一、常見品德心理障礙的種類與診斷標(biāo)準(zhǔn)

常見的品德心理障礙有對立違抗性障礙、反社會性品行障礙兩種。它們的表現(xiàn)及診斷標(biāo)準(zhǔn)(見《CCMD-3中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版》)如下:

(一)對立違抗性障礙

至少有下列表現(xiàn)中的三條:①經(jīng)常說謊(不是為了逃避懲罰)。②經(jīng)常暴怒、好發(fā)脾氣。③常怨恨他人,懷恨在心,或心存報(bào)復(fù)。④常拒絕或不理睬成人的要求或規(guī)定,長期嚴(yán)重的不服從。⑤常因自己的過失或不當(dāng)行為而責(zé)怪他人。⑥常與成人爭吵,常與父母或老師對抗。多數(shù)小孩與父母的對抗比老師多。⑦經(jīng)常故意干擾別人。

(二)反社會性品行障礙

1.符合對立違抗性障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.至少有下列表現(xiàn)中的兩項(xiàng):①在小學(xué)時(shí)期即經(jīng)常逃學(xué)(1學(xué)期達(dá)3次以上)。②擅自離家出走或逃跑至少2次(不包括為避免責(zé)打或性虐待而出走)。③不顧父母的禁令,常在外過夜(開始于13歲前)。④參與社會上的不良團(tuán)伙,一起干壞事。⑤故意損壞他人財(cái)產(chǎn)或公共財(cái)物。⑥常常虐待動(dòng)物。⑦常挑起或參與斗毆(不包括兄弟姐妹打架)。⑧反復(fù)欺負(fù)他人(包括采用打罵、折磨、騷擾及長期威脅等手段)。

3.至少有下列表現(xiàn)中的一項(xiàng):①多次在家中或在外面偷竊貴重物品或大量錢財(cái)。②勒索或搶劫他人錢財(cái),或入室搶劫。③強(qiáng)迫與他人發(fā)生性關(guān)系,或有猥褻行為。④對他人進(jìn)行軀體虐待(如捆綁、刀割、針刺、燒燙等)。⑤持兇器(如刀、棍棒等)故意傷害他人。⑥故意縱火。

注意:對立違抗性障礙或反社會性品行障礙必須符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),符合的標(biāo)準(zhǔn)至少持續(xù)半年,才能作出判斷。既符合對立違抗性障礙診斷標(biāo)準(zhǔn),又符合反社會性品行障礙診斷標(biāo)準(zhǔn),就診斷為反社會性品行障礙。

二、學(xué)生品德心理障礙的應(yīng)對策略

有品德心理障礙的學(xué)生,尤其是有反社會性品行障礙的學(xué)生,教育難度比較大。下面以學(xué)校和教師角度,從七個(gè)方面淺析學(xué)生品德心理障礙的預(yù)防和疏導(dǎo)策略。

(一)對家長的培訓(xùn)指導(dǎo)與溝通

⒈讓家長認(rèn)識到孩子的成長性因素。幫助家長重建教育孩子的積極性態(tài)度,家長要經(jīng)常羅列子女的好行為,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),要獎(jiǎng)勵(lì)行為,而不是態(tài)度。有好的行為,缺乏滿意的態(tài)度,仍值得表揚(yáng)。

2.糾正家長和孩子的不良互動(dòng)表現(xiàn)。如恐嚇、打罵孩子,不僅引發(fā)不良情緒,更嚴(yán)重的是作出了不良示范,用暴力解決所遇到的事情。

3.家校疏導(dǎo)緊密結(jié)合。但不能是出了問題后,才讓家長來,應(yīng)提前干預(yù)。一個(gè)班、一個(gè)年級或一個(gè)學(xué)校,對于有品德心理障礙跡象或有品德心理障礙的學(xué)生,應(yīng)及時(shí)召集專門問題家長會,常常需要發(fā)給家長具體教育建議的紙質(zhì)材料,以便于家長實(shí)施合理的教育行為。

(二)必要的醫(yī)學(xué)干預(yù)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),心理障礙跟人的生物因素有關(guān),跟人體內(nèi)相關(guān)物質(zhì)含量有關(guān)。經(jīng)過臨床試驗(yàn)(尤其是發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐),服用藥物,對心理障礙的排除有明顯效果。據(jù)調(diào)查,我國城市里有心理障礙的學(xué)生80%沒有得到醫(yī)學(xué)干預(yù),農(nóng)村99%沒有得到醫(yī)學(xué)干預(yù)。所以有品德心理障礙的學(xué)生,學(xué)校或教師應(yīng)建議家長帶孩子去相應(yīng)醫(yī)院檢查,進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù),或服用一定的藥物,同時(shí)進(jìn)行針對性的疏導(dǎo),才能轉(zhuǎn)變相應(yīng)的不良品德行為。

(三)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知問題和解決問題的技能訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都會遇到矛盾和沖突,對這些問題如果有正確的認(rèn)識和合理的解決方式,在實(shí)踐中就會逐漸形成相應(yīng)的技能。但這個(gè)過程需要教師和家長的引導(dǎo)和訓(xùn)練。如,被別人欺負(fù)時(shí)的解決辦法,被別人誤解后、被別人批評后應(yīng)有的態(tài)度和處理方式,失戀后正確的處事方法等等。

(四)增加學(xué)生的親社會性行為

親社會行為又叫積極的社會行為,如參與植樹、社區(qū)服務(wù)等。孩子們既能從他人那里獲得親社會行為的幫助,又能從他人身上體驗(yàn)到親社會行為所賦予的快樂。

(五)讓學(xué)生融入集體中,不要讓他們產(chǎn)生集體疏離感

疏離于集體是產(chǎn)生敵意的主要原因。離開了集體,沒有紀(jì)律約束,沒有集體的溫暖,往往就進(jìn)入了犯罪后備軍的隊(duì)伍。對于未成年人,除非他危害公共安全,否則不能輕易退學(xué)或開除。開除后,也應(yīng)有其他學(xué)校,或相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育。

(六)不要讓“壞群體”在學(xué)校形成氣候

品德差的在一起,一旦形成了“小團(tuán)體”,學(xué)生容易在“壞群體”中學(xué)習(xí)不良行為。解決辦法是分而治之,分到不同的班集,甚至是分到不同的學(xué)校。

(七)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

在素質(zhì)教育中,我們要放低標(biāo)準(zhǔn),讓不愿學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生哪怕只得低分也讓其獲得成功的喜悅;同時(shí)擴(kuò)大成功的領(lǐng)域,用全人教育的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生。

青少年的道德問題,是成長中的問題,是發(fā)展中的問題,要以預(yù)防和疏導(dǎo)為主。作為教師,面對有品德心理障礙學(xué)生的時(shí)候,要把它看成是對我們教育智慧的挑戰(zhàn),看成是我們神圣的責(zé)任,我們才會有更多的教育成功感和專業(yè)自豪感。

作者單位:四川瀘縣教師進(jìn)修學(xué)校