淺析高校教師創新能力的培養

余黎霞

【摘要】 創新,乃社會發展之要義,時代進步之靈魂。體育作為一門綜合性極強的學科,其教學目的不僅應增強學生的體質,而且應對學生價值取向、智力、能力素質的塑造和開發等都能起到積極的促進作用。

【關鍵詞】 教師;創新能力;意義研究

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0053-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.026本刊網址:http://www.hbxb.net

一、前言

體育教學中的創新,則是指在教學中培養學生的創造意識、能力、精神,訓練學生的創造性思維,培養學生通過各種體育活動發現問題、分析問題、解決問題的能力,挖掘學生的創新潛能,開發學生的創造力,培養學生創造性學習的能力。創新精神是當代的時代精神,國家領導人曾經指出:必須把民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識,教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊的使命。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面,它在好多方面與其他學科具有一致性,更具有自身鮮明的特性,體育活動大部分是在實踐中進行的,它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會,這對于促進學生的創新精神、創新意識和實踐能力的培養具有其他學科無法比擬的優勢。

然而,長期以來,由于受傳統教育觀念的束縛,整齊劃一、循規蹈矩的教學模式嚴重制約著學生創造性思維及創造個性的發展。教師將動作練習方法硬塞給學生,把學生置于“被鍛煉、被訓練”的被動從屬地位,體育課更象“訓練課”,學生只是被動機械地模仿,“學”與“樂”的因素被忽視,教學內容在低水平上反復重復,教學方法機械單一,學生創造思維匱乏,同時,只重視課本知識中技術動作的傳授和基本技能的訓練,忽視學生能力的提高和思維的培養,忽視學生在認識過程中的主體作用,我們提倡學生的創新意識,但在教學中又過分強調統一性而忽略靈活性,把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題,由教師包攬,致使學生始終處于被動接受地位,成為發展獨立思考和創造精神的嚴重桎梏。當前我國交易改革的核心目的就是培養學生的創新性。改革就是消除制約學生發揮創新性的因素。體育教師也使學校教育活動的組織和實施者,因此對高校體育教師創新能力的意義進行研究,更有利于學生智慧的開拓,學生心靈的陶冶。

二、提高高校體育教師創新能力意義

(一)有益于體育教師自身的發展

人是在創新活動中不斷完善自身,學生的成長和教師的發展具有同樣的意義,甚至從某種角度上講,后者要重于前者。因為,教師的發展是教育成功和學生發展的前提,也是豐富與提升教師生命內涵的實現途徑。創新能力的提高應是體育教師發展的重要內容和主要目標。如果我們的教師能吧“培養人”作為真實的教育目標,吧“自我發展”作為個人價值的選擇,那么,他們在工作中所面臨的一切困難和障礙,無非只是對現有的知識、能力、人格發出的挑戰,從而成為推動他們不斷學習、反思、探索、創新的不歇動力。正如葉瀾所說,“只有用創新的態度去對待工作的人,才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。”

教師發展、教師專業化已成為當今世界各國教師教育和師資隊伍建設的主要趨勢。通過教師專業化程度的提高來提升教師地位,改善教師工作質量,達到促進教育發展的目的。因而研究教師發展、教師專業化是當代教育領域的熱點課題。“舒爾曼(sulman)曾指出,教師專業化應具備以下六個方面的基本特征:(1)在服務社會過程中將道德力量與知識創新聯系起來;(2)以先進的教育理論與專業知識作為職業支撐;(3)教師的專業知識在實踐中應用和發展;(4)面對教育實踐的不確定性做出正確的判斷和決定;(5)在實踐反思中發展自身的經驗體系;(6)依賴專業團體實現合作探討和專業評價。”上述六個方面特征的實現無不有賴于教師創新能力的發揮,創新使教師超越了以往工匠式的教學技能模式,走上了反思探究、自主發展之路。創新能力的高低也成為衡量教師專業化程度、教師發展水平的重要指標。

(二)有利于學生創新能力的培養

很難設想,如果教師自己對世界并不好奇,他又怎么會使學生產生好奇,如果教師自己的思想是封閉的,她又怎么會使學生形成開放的態度,如果教師自己沒有體現出反思的價值,怎么會使學生重視思考呢…如果教師本身不具備創新的態度和價值觀,他又怎么可能有效地教授他們。為什么學生厭學、教師厭教的現象普遍存在?教師自身缺乏生命的活力,創新的靈動,作為學生學習、模仿的對象,教師失去了應有的魅力、教師不僅需要熟練掌握學科知識及其獨特的認識世界的視角、維度與思維方式,而且更應該充分挖掘學科領域內偉大的發現過程與創新過程,展示其中蘊含的科學精神與人格力量。也就是說,教育應該用富有創新精神的人去培養、塑造具有創新精神的人。

美國心理學家托蘭斯經研究發現:教師在培養創新性動機測驗中的成績與學生的創新性寫作能力之間存在一定的正相關,這說明教師創新性的高低對學生創新性的培養是相當重要的。另一項研究探討了教師的態度對學生創新性的影響:教師對學生自主的重要性的認識,與兒童傾向于挑戰、好奇、獨立控制自己的愿望有明顯的相關。可見,教師在教學中的態度會影響學生的內部動機,進而影響創新性。因此,教師的熱情會帶動學生的熱情,教師的創新會引發、帶動學生的創新。從這個意義上,我們可以說,教師的創新形式是學生創新性的活水源頭。

(三)有利于學校教育改革的實現

教育改革是學校教育前進的動力與過程。學校教育改革的實現與教師創新性的發揮與提高應該是統一的過程。而以往的學校教育改革,基本上走的是一條從外而內、從上而下的路子。常常是有某種理論做先導,行政手段做鞭策,在學校中貫徹、實施、推廣。教師只是改革方案的簡單執行者。當今,無論是理論研究者還是實踐工作者都意識到:任何一位教師以及他所面臨的任何一個教育情境,都是具體的,獨特的,不可重復的,長年累積的獨具個性的實踐經驗是其他人的經驗無法替代的,也是任何一個理論所不能完全驗證、詮釋得了的。以往的教育改革實現的僅僅是物改,著眼于教科書、教育技術設備、教育制度的改變,教師工作方式的改善以及進而所能引發的教學模式的真實改變。如果不能充分發揮教師的積極性與創新性,并且落實到他們的具體教學實踐中,中國的教育改革,就如錢理群先生在一篇序言中所說的那樣,“僅僅成為一陣喧囂”。

杜威曾強調指出:“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。……正因為教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的,他的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧。假如能擬定一種計劃,使教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以及對于教學和學術問題有興趣的人,那么,教育改革就不再有一點麻煩,也用不著再去解決其他的教育問題了。”

事實上,教育的真實改變應該體現到人的改變上。只有深入到教室活生生的教學生活中,了解教師的“個人化理論”,幫助教師學會在教育行動中反思,從而培養其自我創新意識和自我創新能力。當每一位教師能能夠認清并改善自己的工作方式的時候,就是教育改革真正獲得實施的時候。

教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。教師自身必須富有創新精神,在教學中要培養學生的創新能力,教師必須首先成為一個富有創新精神的人,只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。體育教師給人們的印象是“頭腦簡單、四肢發達”素質低的,要改變這種看法,就需要體育教師自身樹立強烈的責任意識,自我充電,學習新知識、新理論,不僅使自己成為學科專才,還要成為教育通才;其次,還要更新教育觀念,增強改革意識,勤于實踐,不斷積累經驗,這樣才能做到身體力行,言傳身教。

三、小結

提高高校體育教師創新能力不僅有利于教師自身的發展,同時有利于學生創新能力的培養,更重要的是它順應了學校教育的潮流,有利于學校體育改革的實施。

參考文獻:

[1]葉瀾.新編教育學教程[M].上海:華東師大出版社,1991:15.

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