啟發式教學在電工專業課教學中的實踐與探討

云衛華

技工學校學生文化基礎知識普遍較差,學習積極性不高,非智力因素沒有得到較好的開發。因此,若按注入式方法教學,不但教師教得辛苦,學生學習效果也很差。與此相反,若采取啟發式教學,從學生的實際出發,采用多種方法,以啟發學生的科學思維為核心,調動他們學習的主動性和積極性,就會取得較好的效果。筆者多年的教學實踐證明啟發式教學效果良好,在技工學校電工專業課教學中更有其應用的價值。

一、應用啟發式教學的必要性

專業課教學一般采取平鋪直敘的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調動起學生學習的積極性,課堂氣氛沉悶。加之學生基礎課程沒學好,不少學生聽不懂,干脆就睡覺。而一些專業課教師善于進行啟發式教學,在課堂上跟學生建立良好的互動關系,課堂氣氛好,學生愛學習,很少打瞌睡,考試成績也較好。可見“啟發式”比“注入式”效果好。所謂啟發式教學,是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,從學生的實際出發,采取多種方法以啟發學生的思維為核心,調動他們學習的主動性和積極性,促使他們生動活潑地學習的一種教學思想。啟發式教學法不同于其他具體的教學法。具體的教學方法都有一套固定的教學模式和若干具體的教學環節,具有很強的操作性、程序性,而啟發式教學法,更主要的是作為一種教學思想,在實際應用中,還沒有一套固定的教學模式可循。我覺得貫徹啟發式教學法可以較好地解決如何充分發揮“教師主導、學生主體”作用的問題。

二、如何在專業課中貫徹啟發式教學

如前所述,技校學生文化基礎知識相對薄弱,學習積極性不高,非智力因素沒有得到較好地開發。針對這些特點,運用啟發式教學法應主要解決兩類問題:一是激發學習動機,二是啟發他們學會分析解決問題,即啟發他們的思維,掌握正確的思維方法。

(一)激發學習動機

孔子說:“不憤不啟,不悱不發。”啟發式教學的目的就是利用一定的“誘因”,激發學生的學習動機,使已形成的學習需要由潛在狀態轉為活躍狀態,產生強烈的學習愿望或意向。學習積極性動機的激發不僅可以調動學生學習的主動性,為完成當前任務創造有利條件,而且可以使形成了的學習需要得到不斷鞏固和加強,有利于學生今后的學習。這一點對技校學生尤其重要。不少學生讀技校是無奈的選擇,無心學習者很多,學習動力嚴重不足。那么,為增強他們的學習動力,除了對他們進行學習目的、學習態度的教育外,如何運用啟發式教學法來激發他們的學習動機呢?在運用啟發式教學法中我注意了以下幾點:

1.創設問題情境

所謂問題情境,簡言之,就是具有一定困難,需要學生努力去克服而又力所能及的學習情境。比如在講《電工儀表與測量》“誤差”一節時,我先提問“是不是絕對誤差越大儀表越不準確?”學生一般給出肯定答案。我馬上給出一個反例“不同量程的儀表絕對誤差相同,是否準確度相同?”與學生前面的答案矛盾,于是引起學生的思考,順利引出“相對誤差”的概念來。我們還可以通過運用探索性實驗、揭示課題內部矛盾、利用生活中碰到的困難等來創造問題情境,激發學習興趣。

2.啟發式提問

啟發式提問可以給學生設置“懸案”和疑點,引發他們的好奇心,刺激學習動機。例如,在學完“儀表誤差”將要講“測量誤差”之前,我提問“測量結果的誤差是否等于儀表誤差,為什么?”學生紛紛作答。吸引參與,引發他們的學習動機。在課堂上我故意“賣關子”,從測量誤差的概念講起,用“懸案”串起一堂課。

3.演示啟發

演示(實驗)很直觀。通過直觀表象,輔以恰當的提問,很容易引發學生的興趣。在講“電工指示儀表的一般結構”時,阻尼裝置是個難點。課前我準備好兩個電流表,一個正常,一個去掉了阻尼裝置。上課一開始就給學生演示兩只表測量電流的情況,請他們注意觀察。然后提問“兩只表的表現有何不同?其結構有何不同?”學生都被吸引了,大膽發言。于是順利進入教學主題——阻尼裝置。

(二)啟發思維方法

當代認知心理學理論認為,學生獲得知識和技能的過程是一個認知加工的過程,這一過程是直接影響學生學習結果的因素之一。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能影響教學效果。運用啟發式教學法啟發學生思維方法,教師需要根據學生獲得知識和技能所需要的思維過程,按思維流程設計相應的啟發式問題,啟發學生思考,完成學習任務,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題,自我啟發解決學習任務。

啟發思維方法要求把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧,然后一個技巧一個技巧地加以訓練。我在專業課的形成性練習和實驗課上經常運用此方法。例如,講解例題時重點介紹解題的一般步驟和方法,而在習題課上,則運用啟發性的提問,讓學生不斷鞏固解題的一般思維方法。要解某題,首先問學生“此題已知什么?未知什么?求什么?”然后問學生“此題表述的是什么現象?此現象有何規律可依循?”接著再問學生“用何公式?是否要分別討論?”最后提醒學生要檢查什么。同樣在實驗課上,要不斷運用啟發式提問引導學生分析、解決問題。例如,遇到用萬用表測電阻指針不偏轉的現象,我就提問:“你看不偏轉有哪些原因?最大可能是什么?”待學生回答了原因,再給予提示:“應該如何判斷到底是哪條原因。”如此一步一步引導學生自己解決問題。

分解練習了各個步驟之后,必須讓學生有專門的機會進行綜合練習。這一步是由教師提問,轉向學生自我啟發的關鍵,是學生由“學會”到“會學”的轉換。教師可以通過和學生一起設計“自我提問單”,使學生按一定的程序自己提問,啟發自己。這樣,學生就掌握了解決某一類問題的方法。同時,也極為有效地促進學生問題解決能力和思維能力的發展。

培養高素質的適用型技術人才是當今技工學校教育的目標。在大力倡導素質教育、人文教育和構建和諧社會的今天,面對技校學生素質不高的現實,如何有效地開展啟發式教學,盡可能地提高技校學生的思維素質是一個值得我們思考的問題。

作者單位:大同市第一技工學校