創(chuàng)設(shè)習作情景　提高學生寫作興趣

陳亞瓊

摘 要:語文課程標準指出:“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。”可以看出,課程標準強調(diào)的是對學生作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)。那么如何培養(yǎng)學生的寫作興趣、激發(fā)學生的寫作情感呢?在寫作教學實踐中我主要通過引導(dǎo)學生觀察生活,關(guān)注社會來豐富學生的寫作情感,從而培養(yǎng)學生的興趣。

關(guān)鍵詞:興趣 觀察 生活 情景

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”往往學生感興趣做某事,就能夠收到事半功倍的效果,作文尤其如此。因此,教師應(yīng)不遺余力地創(chuàng)設(shè)寫作情境,激發(fā)學生的興趣,才能改變現(xiàn)今學生“作文難,難作文”的現(xiàn)狀,讓學生樂學作文、樂寫作文。

一、創(chuàng)設(shè)情感情景,激發(fā)寫作欲望

“生活中不是沒有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”其實在生活中,我們常常會遇到一些令人感動、令人難忘的事件或場景,如果能將這些“感動”用文字表達出來,相信讀者也一定會深受感動。這一類文章常常有學生的真實感情的流露、獨特個性的飛揚,是真實、自然的。可往往學生們?nèi)狈δ请p發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。因此,語文老師要善于把握生活中的情與景,鼓勵學生拿起手中的筆記錄生活中的點滴感動。

大自然的變化,學校的景物都是很好的素材,春天的青綠、夏天的火熱、秋天的成熟、冬天的潔白都能給學生真切的感受,甚至校園的一株小草、一片綠葉、一朵紅花,一條小溪都能引起學生的遐想,從而迸出美好心靈的火花。而發(fā)生在學生身邊的事例,更是情景兼?zhèn)涞暮貌牧稀Ｎ以龅竭^這么一件事:記得是我外出學習的那一周,班里沒有了班主任,班干部們各負其責,頭一天風平浪靜。第二天,班里三名學生因為本身體質(zhì)較弱,加之午飯后著涼,導(dǎo)致胃痙攣。這下班里可炸開了鍋,學生們紛紛去找老師求救,與此同時還有幾名學生自行背那三名學生下樓。其中有一名學生,平時在班里非常積極,能關(guān)心班級、幫助同學,可是卻不太受大家的歡迎,原因是這個小女孩平時心直口快,容易傷害別人。這個平時不受歡迎的小女孩是第一個沖出來找有關(guān)老師的孩子,她甚至站在食堂門口質(zhì)問自己承包食堂的叔叔是不是食物有問題,并及時幫助帶班老師聯(lián)系那三名學生的家長。自此以后,同學們進一步認識了她,也主動與她交朋友,有的還真誠地幫助她改正缺點,她的朋友越來越多。我適時地啟示學生談?wù)剬@件事的看法。學生紛紛寫出了《不同的友情》《胃痙攣事件》等等各種形式的生活隨筆,學生所站的角度不同,寫出的文章立意新,大都有自己的觀點,不失為一次成功的習作。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境,拓展作文思路

學生在習作中往往會碰到一些生疏的話題,難以下筆,教師可以針對這些難以下筆的問題,進行模擬情境創(chuàng)設(shè),將問題簡單化,讓學生有話可寫。一場好戲,取決于導(dǎo)演的藝術(shù)與演員的“投入”,作文教學亦如此,教師的“導(dǎo)”與學生的“參與”應(yīng)該是相輔相成的。例如,我在教學《勝似親人》這篇看圖習作時,給學生帶來了同樣是一則各民族互為親人的真實的事例。主人公是我校一名維吾爾族女老師,這位女老師現(xiàn)年三十多歲,但她有一個十幾歲的漢族女兒。這個漢族女兒是她未婚時撿到的一名棄嬰,其實這位女老師家庭并不富裕,加之自己還未婚,可是她卻克服了種種困難,和她善良的家人養(yǎng)育了這個漢族女孩。十幾年如一日,漢族小女孩漸漸長大。年輕的女老師也組建了自己的家庭。時間在變,情感不變,現(xiàn)在這個漢族小女孩在就讀高中,她愛她的維吾爾族媽媽,維吾爾族媽媽也愛她。聽完事例學生們個個都沉浸于濃濃的親情中,這篇習作寫得又快又好。

三、創(chuàng)設(shè)場面情境,開拓習作空間

學生最感興趣的就是參加豐富多彩的活動,因此,教師要多組織一些有意義的活動,有意地創(chuàng)設(shè)場面,提高學生的寫作積極性。在指導(dǎo)學生寫一次活動時,我特地邀請了四(1)班同學和我們班進行一場足球比賽。賽前,學生們分工明確,各司其職;賽中,足球隊員們齊心協(xié)力,使出渾身解數(shù);拉拉隊隊員們個個不甘示弱,吶喊助威;在大家的齊心協(xié)力下我們終于贏得了比賽。賽后,不等我布置,學生們就興高采烈地去寫作文了。在指導(dǎo)學生寫體育新聞報道時,我在班級組織了扳手腕比賽,學生們觀察入微,很容易地寫出了作文。

有時,無意的設(shè)境更能引起學生由驚奇而產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動。一個夏天的傍晚,我正講著語文課,突然,天昏地暗,不一會兒便下起傾盆大雨。這不是很好的情境嗎?我忙停下課來,讓學生觀察雨景。學生們高興極了,信筆寫下了《好大的雨》《雨中》等情景作文。

總之,創(chuàng)設(shè)寫作情景,拓展學生作文思路,是打破“閉門造車”,培養(yǎng)學生在作文的選材、立意、布局等全過程中貫穿發(fā)散思維的一種行之有效的作文指導(dǎo)教學方式。它既可以使學生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏而產(chǎn)生“書到用時方恨少”的怕作文感受,同時又能最大限度地喚起學生想象的翅膀,激發(fā)學生變被動作文心理為迫切需要將自己的看法和想法表達出來的愿望,使作文真正成為一種情感交流的快樂感應(yīng)。

作者單位:新疆烏魯木齊市米東區(qū)第103中學