本科生高層次英語閱讀習慣的培養

李子容

摘要:文章從弱化閱讀理解客觀題作用、閱讀任務改革、形成性評估和快樂閱讀四方面討論了如何改變長期以來學生在英語閱讀方面養成的低層次閱讀習慣、培養其高層次閱讀習慣的途徑。

關鍵詞:英語閱讀,高層次閱讀習慣,本科生

一、引言

閱讀是英語學習者重要的目標語輸入(input)來源,但在我國,對大多數學生來說,閱讀從開始學外語以來就是任務,閱讀的任務是完成閱讀理解題(大多為標準化客觀題),日積月累,學生們形成了一種十分功利的習慣:閱讀就是做題,做完題就交差完事,什么是自己所需要的、自己學到什么就無所謂了,沒有真正對閱讀材料融會貫通,同時也對閱讀無興趣可言。這是一種典型的“低層次”閱讀習慣,這不利于學生自主性學習習慣的形成,需要加以糾正,不斷培養其高層次閱讀習慣,以便他們成為真正的自主學習者。

二、理論基礎

改變閱讀習慣的理論依據主要源自Bloom(1956年)的認知層面分類法和Biggs(1987年)關于表層學習和深層學習的理論。Bloom的分類法將人類認知活動從簡單到復雜分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價六個層面,通過觀察學生的外在行為可推理他們的認知發展水平,學習的目標就是要提升運用、分析、綜合和評估這些高層次的思維能力(Higher Order Thinking)。同樣,表層學習和深層學習理論強調學習的深度(the depth of learning),希望培養學生盡量進行深層學習。表層學習方法指的是為了滿足評估的最低要求而對所學內容進行的再現和重復,機械地獲取信息但缺乏理解,死記硬背而缺乏消化。成就性學習方法屬表層學習的一種,包括為了取得高分或改善就業前景而采取的學習動機和策略,深層學習則指的是為了學習而學習所產生的動力和所使用的策略,其隱含著抽象的概念化層面和學習的內在動力(Biggs,1987年)。表層學習雖然重要,但深層學習效果更好、記憶更牢。從閱讀方面來說,表層學習表現在沒有理解地獲取信息,而深層學習則力圖將新知識有機融合在已掌握的知識體系中去。

三、閱讀課就高層次閱讀習慣培養所采取的措施

首先,要想培養學生高層次的閱讀習慣,就必須改變他們現有的表層閱讀習慣,正所謂“不破不立”,因此英文學院二年級閱讀課改革最直接的措施就是弱化與閱讀材料相配套的標準化客觀題練習成分。眾所周知,我國絕大部分英語閱讀材料的練習題都是標準化的客觀題,但是近年來,許多學者都已發現了客觀閱讀題的弊病。劉潤清(2001年)就很直接的表達了反對意見:“我很反對用多項選擇題來衡量一個人的外語成績,這個所謂的客觀測試實際上很不客觀。”并批評了這種方法惡劣的反撥作用。郭茜,楊志強(2003年)指出,客觀題“往往都強調信息的獲取和記憶,很難用來培養或是評價高層次的思考能力。”這樣會導致“學生努力的目標是的高分而不是進行高水平學習,一些學生把時間和精力用在尋找‘正確答案”(郭茜,楊志強,2003年),學生學到的知識往往支離破碎。有鑒于此,英文學院二年級閱讀教材中的客觀題教師不再要求學生做,也不再檢查或核對客觀題答案(將答案發給學生,如果他們愿意,他們仍可自己在課外預習時做客觀題),課堂里教師強調的是學生對閱讀材料的總體理解、背景知識的掌握、對作者意圖的了解以及對語言的掌握。為了引發學生思考,課堂里教師常問的問題是:文章的主體和結構怎樣?你學到了什么?文章給你印象最深的是什么(包括語言和觀點方面)?其目的就是要讓學生進行Ausubel所提出的“有意義的學習”、培養高層次的思考能力,以期改變學生做客觀題所采取的那種功利的表層閱讀習慣。

第二,從2006級(2008年上半年)開始,二年級閱讀課進行了任務型教學改革。學生們在閱讀一篇文章后,須完成一項紀錄表任務,記錄表的項目設計進一步弱化了傳統的客觀題方式,充分考慮了高層次學習的特點:第一部分(主題、關鍵詞和提綱)主要訓練學生的分析、綜合能力,第二部分(困難/問題和解決辦法/策略)培養學生發現、探索和解決問題的能力,第三部分(世界知識和有趣觀點)訓練學生攝取、評估知識并從中獲取樂趣的能力。2006級一個實驗班(29位學生)進行了為期9周的試驗,結果表明記錄表對他們是十分有益的:記錄表讓他們對文章整體結構的把握更好了、加深了對閱讀材料的理解、促使他們進一步思考和探索文章的主題和觀點、更注意文中的詞匯、表達法和背景知識,由此可見,記錄表較好地促進了學生更深刻的理解和進一步思考和探索知識的能力。學生在反思記錄中有這樣的描述:“記錄表讓我對課文的篇章結構更注重了。”;“記錄表可以讓我學會篇章分析,以后長的文章才能理解,以前則只是查一下詞典”;“‘世界知識及‘有趣觀點兩個欄目有助于創造性思維的形成。”;“這樣的改革受到大家普遍的支持和歡迎!主要原因是寫記錄表可以使同學們全面分析課文結構、內容,比以往純粹只讀懂大概內容效果好很多。同時記錄表要求學生找出問題、語言點、有趣的觀點等,都是學生能從閱讀中發掘更多的東西,激發探索和思考。”;“以后文章都是要看內容,做記錄表比做客觀題好”。

第三,在進行任務型教學改革的同時,閱讀課還進行了形成性評估的改革。改革前,閱讀課的考核一直使用以多項選擇題為代表的標準化測試,屬終結性測試。Biggs(1987)在劃分深層學習和表層學習時就指出,兩種方法包括學習動機和策略兩種。標準化考試會導致學生為考試而學,采用急功近利的表層學習方式。因此,2006級的實驗班進行了形成性評估改革的試驗。改革措施主要包括自評、同輩評估和教師反饋。通過自評和反思,學生們對自己閱讀任務中所取得的成就和存在的問題有較清楚的認識;通過同輩互評和合作互動,學生間能互相學習,取長補短;通過教師的分享和反饋,學生能更好地完成閱讀任務、學到更多語言和世界知識。形成性評估的最終目的是為了促進學生學習,強調的是教、學與評估的緊密結合和一種“課堂成功文化”而不是學生間的彼此競爭,關注學生個人差異、學習過程和良好課堂學習環境的培養,這有利于提高學生的學習動機,驅使他們進行深層學習。經過實驗班和其他班的比較發現,形成性評估的措施讓實驗班的學生覺得記錄表填寫任務對他們的益處更大,大大促進了他們在完成任務的過程中高層次學習,主要表現在兩方面:一是對文章整體結構的把握更好了,二是更加深了他們對文章的理解和對文章觀點的進一步探索。在形成性評估的措施中,尤其重要的是同輩評估,一位學生在反思記錄里特別提到了同輩評估在這方面的作用:“同輩評估有助于我對課文閱讀得更細致、理解得更深刻”。

第四,在課外閱讀部分,二年級閱讀課一直提倡快樂閱讀(read for fun)。許多學者(如,Millar, 1993)發現,愛好在課余時間進行快樂閱讀的學生的平均學習成績要比其他學生好。俗話說,“興趣是最好的老師”,學生憑自己的興趣選擇材料進行“快樂閱讀”,這種閱讀不帶有任何具體目的,只為消遣,這樣不僅能培養其對閱讀的正面態度(Cavazos-Kottke,2006)還可以避免其采用表層學習的閱讀方法,促進學生進行高層次閱讀,進而潛移默化地提高其語言能力和閱讀水平。Lee(2007)指出,能接觸閱讀材料(書籍等)和材料的自選性是有幫助型默讀項目成功的兩項關鍵要素,英文學院為促進學生進行快樂閱讀在閱讀材料方面下了較大功夫:一是要求學生閱讀歐美流行的英文暢銷書:04級學生閱讀了“Hannah's Gift: Lessons from a Life Fully Lived”,05級的閱讀了“Harry Potter”有關的材料;二是每周由教師提供二至三篇英文時文,其來源出自本周或當月報刊雜志上選用的文章,內容新穎、題材和體裁多樣化,根據所選材料的內容和特點,提出不同的閱讀要求,為與本課程教材單元課題和核心課程CECL銜接,還會選用與教材話題相似的材料,提高語言現象的重現率,這樣閱讀材料針對性強,既保證教學內容的持續更新,又激發了學生的閱讀欲望,提高閱讀積極性;三是發動學生組成課外閱讀小組,根據各成員的興趣愛好,尋找相關閱讀材料,電子版材料則通過學校Blackboard平臺發布,讓其他感興趣的同學可以共享。閱讀小組還會組織討論、交流和相互評估,組長做簡單記錄。這樣做的好處是,材料自選,有效激發閱讀興趣,難易適度,可以大量閱讀,在閱讀中擴大知識面,在無意中學到英語知識,增強語感,而且通過合作學習,建立起一種民主、互助的學習共同體。這一些措施的出發點是希望學生不再把閱讀當成任務,而是當成興趣和娛樂,以確保學生不會為了完成任務而采用表層學習的方法,而是激發他們深層學習的內在動力。

四、結語

本文以廣東某大學英文學院本科二年級的閱讀課改革實踐為例從弱化閱讀理解客觀題作用、閱讀任務改革、形成性評估改革和課外快樂閱讀四方面討論了如何改變長期以來學生在英語閱讀方面養成的低層次閱讀習慣、培養其高層次閱讀習慣的途徑。由于上述措施在實踐運用方面剛剛起步,因此本文觀點只是嘗試性的,需進一步研究和探討。

注釋:

①本文系廣東外語外貿大學重點文科基地項目“高等教育中形成性評估研究: 自主學習”所發表的成果之一。

參考文獻:

1.Bloom. B. S (ed.) (1956). Taxonomy of educational objectives, handbook I: Cognitive domain [M]. NY: David Mckay.

2.Biggs, J. B. (1987). The Study Process Questionnaire (SPQ): Manual [M]. Hawthorn, Victoria: Australian Council for Educational Research.

3.劉潤清.論大學英語教學[M],北京:外語教學與研究出版社,2001(2).

4.郭茜,楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示,清華大學教育研究,2003 (24),5:103 - 108.

5.Millar, M. L. The implications for libraries of research on the reading of children [J]. IFLA Journal 1993(2): 155 - 161.

6.Cavazos-Kottke, S. Five readers browsing: the reading interests of talented middle school boys [J] Gifted Child Quarterly, 2006(2):132 - 147.

7.Lee, S. Y., Revelations from 3 consecutive studies on extensive reading [J[, RELC Journal, 2007 (2): 150 - 170.

作者單位:廣東外語外貿大學英文學院