核心素養下小學科學課堂有效性教學策略

小學科學的核心素養內容主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。新課標明確提出，在科學教學中，教師需要面向全體學生，立足素養的發展。在此基礎之上，教師需要既關注學生知識的獲取，更強調其在真實情境中解決問題的能力、批判性思維的培養以及創新精神的塑造。在教學時，教師需要摒棄知識灌輸的教學方式，要立足核心素養培養，采用多樣化教學手段，提高小學科學課堂教學的有效性，并推進學生全面發展。

一、當前小學科學課堂中存在的不足

（一）教學方式單一，學生學習無興趣

在當前小學科學課堂中，教學方式以傳統的講授法為主，教師站在講臺上單方面地講解科學知識，學生則被動地接受。這種課堂整體氛圍較為沉悶，學生也缺乏主動參與的機會，更無主動參與的欲望。教師也嘗試以提問的方式來帶動學生跟隨講課的節奏，但仍無法調動學生的好奇心和探索欲，因為他們沒有機會去親身體驗和深入探究。對于小學生來說，他們正處于好奇心旺盛的階段，單一的講授難以滿足他們對知識的渴望和對新鮮事物的探索需求，會導致學生逐漸對科學課失去興趣。

小學科學課包含很多實驗內容，但在實際教學中，實驗教學存在形式化的問題。有些教師為了節省時間或者怕實驗出現意外情況，只是簡單地演示實驗過程，而不是讓學生親自操作。例如，在電路連接的實驗中，學生本應通過自己動手連接電路，探索電路的組成和工作原理，但教師只是在講臺上快速演示一遍，學生無法真正感受到實驗的樂趣和探索的成就感。形式化的實驗教學也無法讓學生深入理解科學知識背后的原理，也不能激發他們對科學學習的興趣，久而久之，學生就會覺得科學課枯燥乏味。

（二）偏重理論學習，科學認知不全面

科學作為一門實踐性極強的學科，其核心在于通過觀察、實驗和探究來理解自然現象及其規律。在實際教學中，許多教師過于注重科學知識的傳授，將大量時間用于講解概念、原理和理論，忽視了科學探究的過程。這種教學方式雖然能夠讓學生在短時間內掌握較多的科學知識，但也限制了學生對科學本質的理解。科學不僅僅是書本上的知識，更是一種思維方式和探究方法。過度依賴理論學習，容易使學生形成固定的思維模式，認為科學就是記憶和背誦，而忽略了科學發現中的創造性和批判性思維。

科學實驗和探究活動是激發學生好奇心和求知欲的重要途徑，通過動手操作和親身體驗，學生能夠更直觀地感受到科學的魅力。但由于課堂時間有限，許多教師選擇省略或簡化實驗環節，轉而通過講解來替代實踐。雖然在短期內以此方式提高了課堂效率，但長遠來看，削弱了學生對科學的興趣和熱情。科學認知的全面性不僅包括對知識的掌握，還包括對科學方法的理解和對科學精神的培養，而這些正是當前小學科學課堂中所欠缺的。

（三）忽視評價環節，自我提升成效低

評價環節既是檢驗學生學習成果的重要手段，也是反饋和指導學生進一步學習的關鍵步驟。新課標明確要構建素養導向的綜合評價體系。但是在教學中，教師過于重視知識傳授，卻忽視了對學生學習過程的全面評估，這導致學生的學習成果難以得到及時有效的反饋，進而影響他們對科學知識的理解和掌握程度。而且，缺乏系統性的評價也使學生難以清晰地認識到自己的優勢與不足，不利于他們進行針對性的學習改進。評價不僅是對學生學習情況的反饋，還是教師反思教學方法、改進教學策略的有效途徑。當評價環節被邊緣化時，教師也很難獲得關于教學效果的直接反饋，這不僅限制了他們對教學方法的優化，還阻礙了其專業成長。因此，在日常教學中，教師應更加重視評價環節的設計與實施，通過多樣化的評價方式促進學生自我提升，同時推動自身的專業發展。

二、核心素養下小學科學課堂有效性教學要點

（一）構建有序、有趣的科學課堂

在核心素養背景下，構建有序、有趣的科學課堂是提升小學科學教學有效性的關鍵。有序的教學環境能夠幫助學生建立清晰的知識框架，確保教學活動有條不紊地展開。通過合理安排課程結構和教學流程，教師可以引導學生逐步深入理解復雜的科學概念。同時，引入趣味性元素，如互動實驗、科學游戲和多媒體展示，能夠激發學生的好奇心和探索欲，使他們在愉快的氛圍中主動學習。以結合有序性和趣味性的教學方式，既能提高課堂的吸引力，還能夠促進思維能力、科學探究能力、創新能力等綜合素質的培養，有效實現科學教育的核心目標。

（二）立足全面、多維的發展視角

從全面發展來看，意味著科學課堂不再局限于知識的傳授，而要涵蓋科學知識、科學探究能力、科學態度等多方面的培養。知識上，讓學生構建完整的科學知識體系；探究能力方面，從提出問題、作出假設到得出結論，全方位鍛煉。多維發展視角則體現在尊重學生個體差異，每個學生對科學的理解和接受速度不同，教學要適應這種差異，采用分層教學、個性化指導等方式。從不同維度關聯科學與生活、社會、其他學科等，以拓寬學生視野，激發學習興趣，促進學生全面且個性化地發展。

（三）組織多樣、多元的教學模式

在核心素養導向下，小學科學課堂的有效性教學應注重組織多樣、多元的教學活動，以激發學生的學習興趣和主動性。教師應靈活運用探究式學習、合作學習、項目式學習等多種教學方法，使學生在實踐中掌握科學知識，培養學生的科學思維和解決問題的能力。教師還要結合現代教育技術，增強課堂的趣味性和互動性，也要讓學生能夠在教學中與時俱進，提升學生的學習體驗。在教學的最后環節中，教師需設計過程性評價、表現性評價等多樣化的評價方式，全面了解學生的學習情況，促進學生個性化發展。通過多元化的教學模式，滿足不同學生的學習需求，有效提升小學科學課堂的教學效果，助力學生核心素養的全面發展。

三、核心素養下小學科學課堂有效性教學策略

（一）明確指向核心素養培養的教學目標

教師需要深入理解科學核心素養的內涵，明確其中主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任幾個方面。在制定教學目標時，確保目標不僅關注知識的傳授，還要注重能力的培養和素養的提升。通過綜合考慮學生的學習需求和發展水平，將核心素養細化為具體的、可評估的學習目標，使學生在每一節課后都能清晰地認識到自己的進步和不足，提高學生的學習積極性，同時幫助教師及時調整教學節奏。

以教科版二年級下冊“磁鐵能吸引什么”的教學為例，教師綜合考慮學生的實際情況，緊密貼合教學內容與教學大綱，深入研讀新課標內容，立足核心素養，明確教學目標：第一，建立起對磁性這一科學概念的初步認知。通過探究磁鐵能吸引哪些物體，學生能夠理解磁鐵具有吸引鐵制品等特定物質的性質，促進學生形成科學觀念；第二，學會觀察、比較和分類。在探究過程中，需要觀察不同物體與磁鐵的作用，比較哪些被吸引哪些不被吸引，對物體進行分類，發展學生的科學思維。第三，使學生積極參與實驗操作，親自用磁鐵去靠近各種物體，記錄結果，鍛煉學生的動手能力和收集證據的能力，促進學生探究實踐能力的發展；第四，激發學生對科學探究的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中探索磁鐵的奧秘。并且，在實踐中培養學生認真負責的態度，使其逐步形成嚴謹的態度和責任。

在此教學目標的引領下，教師需要組織學生開展一系列教學活動，將理論知識置于科學實踐中，引領學生通過自己動手來進行學習、探究、驗證，深入把握該課時重要知識，學會用磁鐵來進行材質分類，促進學生的學習，培養學生的科學核心素養。

（二）創設貼近學生生活實際的教學情境

將學科知識與學生的日常生活緊密結合，能夠使學習內容更加貼近實際，能激發學生的學習興趣和參與熱情。在教學時，教師可從學生的日常生活經驗出發，選取學生熟悉的生活場景作為教學的切入點，創設教學情境，引領學生更好地理解和掌握科學知識，將學到的內容與現實生活緊密聯系起來，提高教學的有效性。

以教科版四年級上冊“聲音是怎樣傳播的”為例，學生在日常生活中對聲音并不陌生，他們每天都能聽到各種各樣的聲音，但對于聲音傳播的原理卻知之甚少。在課堂開始時，教師可以播放一段學校課間的嘈雜聲音，有同學們的歡聲笑語、腳步聲、廣播聲等，以此素材引入課堂，對學生提出“你們每天都能聽到這么多聲音，那聲音是怎么跑到我們耳朵里來的呢”等問題，引發學生對該現象的思考，讓學生認識到聲音傳播就存在于身邊，以此激發學生的探究欲望。

為了進一步幫助學生理解聲音傳播需要介質，教師可以拿出一個密封的玻璃缸，缸里放一個小鬧鐘。先讓學生聽一聽鬧鐘的聲音，然后慢慢抽出玻璃缸里的空氣。隨著空氣越來越少，學生能明顯聽到鬧鐘的聲音越來越小，“為什么鬧鐘的聲音變小了呢”“這和我們生活中的什么情況類似呢”。從這個現象中，讓學生從中剝離出教學原理，學生由此聯想到在生活中，如果把耳朵捂住，聲音就會變小，因為捂住耳朵相當于阻隔了聲音傳播的介質。教師還可以讓學生舉例生活中其他關于聲音傳播介質影響聲音傳播的例子，如在水中聽到岸上的聲音比較模糊，因為水和空氣是不同的介質。通過這樣貼近生活實際的教學情境創設，學生能夠更加直觀、深刻地理解聲音傳播的原理，提高課堂教學的有效性。

（三）梳理清晰關聯圖示形式的知識結構

新課標指出要聚焦核心概念，精選課程內容。核心概念是一個課時教學中最為關鍵的內容，教師需要明確科學知識的核心概念與其關鍵關系，并將其轉化為直觀的圖示形式，以幫助學生更直觀地理解復雜的科學概念和其內在聯系。以視覺化的方式，學生能更容易地將零散的知識點整合成系統的知識結構，加深對科學原理的理解。教師在設計圖示時，應該根據學生的認知水平和學習特點進行調整，以確保圖示的復雜度適中，使學生在自主學習和小組討論中能夠有效利用這些圖示工具。

例如，在小學科學教科版五年級下冊的“熱”單元教學中，該單元涵蓋了“溫度與水的變化”“水的蒸發和凝結”“溫度不同的物體相互觸碰”“熱在金屬中的傳遞”等幾個課時的內容。教師通過關聯圖示，可以將這些看似分散的知識點有機地聯系起來。在講解“溫度不同的物體相互觸碰”“熱在金屬中的傳遞”“熱在水中的傳遞”等與熱傳遞知識有關的內容時，可以用一個大的框架圖，中間是“熱傳遞”這個核心概念，然后分別引出傳導、對流等分支。在傳導分支下，可以列舉固體間熱傳遞的實例，即金屬棒一端加熱另一端變熱；對流分支下則可列舉水的對流實驗等。以此讓學生直觀地看到各個知識點在整個“熱”知識體系中的位置。

在此構建的過程中，教師還需從學生的認知規律出發，五年級的學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。清晰的關聯圖示形式的知識結構能夠幫助他們更好地理解抽象的科學概念。在講解物體熱脹冷縮時，可以通過圖示將熱脹冷縮與分子運動聯系起來，用簡單的圖形表示分子在受熱和遇冷時的不同狀態，讓學生明白熱脹冷縮背后的微觀原理，以幫助降低學生的認知難度，提高學習效率。

（四）開展綜合全程促進發展的教學評價

在核心素養的引領下，評價是教學中不可忽視的環節，既能夠提升學生的自我發展成效，又能夠促進教師教學實力的發展。在教學評價中，教師需要設計包含形成性與總結性評價的綜合評價體系，強化學習過程中的即時反饋和調整。形成性評價關注學生在學習過程中的理解和應用，通過觀察學生的日常表現和科學實驗操作，教師可以實時了解學生的學習狀態和問題，及時給予個性化的指導和支持。通過使用觀察記錄表、學習日志、同伴評價等多樣化的評價工具幫助教師捕捉學生在實際操作和科學探究中的表現，提供針對性的反饋和教學調整。總結性評價則應在學習單元或學期末通過項目作業、科學報告或測試等方式進行，以評估學生對科學知識和科學方法的整體掌握和運用。在這一環節，教師需要確保評價方式與教學目標的對齊，使評價結果能夠真實反映學生的學習成果和發展水平。同時，教師應鼓勵學生進行自我評價，讓學生參與評價過程，增強學生的自我監控能力，培養學生的自主學習和批判性思維能力，有效促進學生全面而持續的發展。

例如，在教科版三年級上冊“認識氣溫計”教學中，教師需要關注學生的學習狀態和成效，以推進過程性評價的進行。在教學開始時，教師應著眼于了解學生的前概念基礎，通過簡單的問答形式進行，根據學生的回答，初步判斷學生對溫度測量工具的認知水平。同時，在課堂上，教師需要隨時給予學生更多展示和分享的機會，以更全面地把握學生的學習狀態和理解情況。在教學的最后，對學生進行實踐檢測，要求學生爭取學會使用氣溫計并準確讀數，以實現對學生的終結性評價，促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，在核心素養導向下，小學科學課堂應以培養學生的科學思維、科學觀念、探究實踐能力和態度責任為核心目標。通過設計指向性的教學目標、創設生活化的教學情境、構建體系化的知識結構、開展全面化的教學評價，推進學生積極參與課堂學習與思考，促進學生在小學科學課堂上高效學習，進一步在實踐中提升核心素養，有效落實新課標教育要求。