初中語文課堂讀寫結合作業設計方法

本文探討了如何通過優化初中語文課堂中的“讀寫結合”作業設計，有效地提高學生的語文素養。面對新課改下對語文教學提出的更高要求，本文闡述了讀寫結合設計的具體原則，包括目的性與針對性原則、趣味性與開放性原則、及時性與鞏固性原則。為了實現學生語文素養的提升，提出初中語文課堂讀寫結合作業設計的應用，希望能夠推動語文教育改革深入發展，全面提升學生的語文素養。

初中階段的學生正處于語言習得的黃金時期，也是養成良好閱讀習慣和書寫技巧的關鍵時期。然而，傳統的語文教學往往偏重于單一的讀或寫訓練，忽視了兩者之間的內在聯系，造成了“讀”與“寫”的割裂，限制了學生語文綜合能力的發展。近年來，我國教育部門深化教育改革，強調培養具備高階思考能力和創新精神的新一代公民，這對中學語文教育提出了新的挑戰和機遇。在此背景下，“讀寫結合”作為一種整合型的教學理念逐漸受到重視，它主張通過深度閱讀與創造性寫作的雙線推進，達到相互促進、相得益彰的目的，從而實現語文核心素養的整體提升。

一、初中語文課堂讀寫結合作業設計的具體原則

（一）目的性與針對性原則

在語文課堂作業的設計過程中，教師扮演著至關重要的角色，他們不僅是作業設計的主導者，也是確保作業質量和成效的關鍵。讀寫結合的核心目標是實現“1+1gt;2”的增值效應，即通過相互促進的方式——以閱讀促進寫作能力的提升，同時利用寫作加深對閱讀材料的理解，從而提高教學效率，使語文學習有更豐富的發展空間。故而，教師在進行讀寫結合的課堂作業設計時，應該遵循明確的目的性和針對性原則。

首先，教師需要依據最新的課程標準，從科學的角度出發，精心設計能夠有效促進讀寫結合的作業，確保其符合現代教育的理念和要求。其次，教師應全面了解學生現有的學習狀態，識別他們在閱讀和寫作方面的不足之處，然后有針對性地設計作業，幫助學生克服困難，實現個性化學習。最后，教師還需緊密結合教學內容中的語言要素，以及大單元教學框架下的核心問題和多維度的核心素養要求，進行教學設計。這樣的讀寫結合作業不僅有助于提升學生的閱讀與寫作技能，還能促進他們語文綜合能力的全面發展。

（二）趣味性與開放性原則

隨著新課程改革的推進，初中階段語文教師需要積極調整自身教學策略，并革新自身教育理念，通過“以人為本”的教育理念進行教學。初中階段的學生正是追求個性與獨立的關鍵時期，一些教師在課堂中設置過多限制，導致學生難以感受到寫作的樂趣，難以激發學生學習自主性，故而，初中語文教師需要遵循趣味性與開放性的教學原則。

趣味性和開放性是優化語文課堂作業設計不可或缺的原則，趣味性原則強調教師應當從學生的興趣角度出發，創新作業的形式和內容，吸引學生，激發學生完成作業的動力和熱情，同時幫助學生體會語文學科的魅力。開放性原則倡導在課堂作業設計中給予學生更多的自由度，避免用固定的模式或標準答案束縛學生的思維。這種靈活多樣的作業設計能鼓勵學生勇于探索和嘗試不同的解題思路，從而在多樣化的實踐中提升自己的綜合能力和創造力。教師可以布置一些開放式的問題討論，讓學生圍繞某個話題自由發表意見，而不是提供一個單一的答案模板。

（三）及時性與鞏固性原則

課堂作業作為評估教學成效的關鍵手段，也是教師規劃課外練習的基礎。因此，在融合閱讀與寫作的課堂作業設計過程中，教師需要深刻理解該節課的核心與難點，明確讀寫結合教學的具體目標。基于這些目標，教師可以更有針對性地設計課堂作業，幫助學生鞏固課堂上學到的知識，通過作業反饋及時了解學生的學習情況，為后續課后作業的設計提供參考方向。此外，教師還應當注重作業設計的全面性和合理性，確保學生能夠在課堂限定的時間內完成作業，防止作業超出課堂時間，轉而成為學生的額外負擔，從而影響學生的學習興趣和積極性。

二、利用初中語文課堂讀寫結合作業設計提高學生語文素養方法

（一）深入解讀，領悟關鍵訓練點

“讀”是“寫”的基礎，兩者相輔相成。然而，在一些初中語文課堂上，教師往往過于側重形式上的教學活動，而忽視了對文本深層次的解讀和分析。這種表面化的教學方式導致學生只能停留在對文本表面意義的感知上，缺乏對文本背后思想情感及寫作技巧的深入探討。最終導致學生難以形成個人對文本的獨特見解，無法提升自身的語言文字素養。

語文教材精選的文章不僅文學價值高，而且富有教育意義，適合用于開展讀寫結合的訓練。為了有效利用這些資源，教師應當在教授每篇課文時，有意識地挖掘其中蘊含的“寫”的元素，包括文章的結構布局、敘述邏輯、修辭手法等。通過多方面的學習，學生不僅能更好地理解文本，還能學習到如何在自己的寫作中運用這些技巧。此外，教師還應該鼓勵學生深入了解作者的背景，包括作者的生活經歷、思想觀念等，能夠幫助學生更深刻地體會作者創作時的情感態度，以及他是如何通過特定的寫作手法來傳達情感的。這樣的學習過程，可以使學生不再停留在模仿層面，而是能夠將學到的技巧創造性地應用到自己的寫作實踐中。教師在組織讀寫結合的訓練時，要能夠精準地抓住課堂教學的重點，將“寫”的要素巧妙地融入具體的練習中。通過這樣的教學實踐，可以有效促進學生的讀寫能力發展，提升他們的語言文字表達水平。

（二）精心設計，尋求最佳切入點

教師在研究教材、策劃教學方案的過程中，需細心規劃，尋找讀寫技能培養的理想入口。關鍵在于如何使學生在多樣化的閱讀活動中，從不同視角和維度理解文本的內容、情感及主題，同時深刻認識教材中寫作要素的重要性及其實際應用效果，建立起讀與寫之間的內在聯系，促進兩者相互影響和支持。

例如，在教授《藍藍的威尼斯》這篇課文時，教師可以先引導學生初步閱讀文章，獲得整體印象，然后鼓勵學生自主發現文本中的疑問之處，捕捉新的知識點，通過小組合作的形式對文本內容進行深入分析，特別關注威尼斯的色彩特征和環境特色。接下來，教師可以指導學生從文本中挑選出具有色彩美感的詞匯，比如“藍藍”這樣的形容詞，進行寫作練習。通過這種方式，不僅可以讓學生準確理解并欣賞到特定詞匯在特定語境下的使用技巧，還能激發他們對寫作的興趣，加深對文本內容、情感和思想的理解，實現從閱讀中學習寫作、在閱讀中引導寫作、利用閱讀促進寫作、通過寫作加強閱讀的效果。這種方法強調了讀寫結合的教學策略，即通過精心選擇的閱讀材料來啟發學生的思維，提升他們的語言表達能力，強化學生對文本深層次含義的認識。

（三）提升作業形式靈活程度，將課堂作業融入教學全過程

以往的課堂教學中，教師傾向于把課堂作業作為教學過程的最終步驟，用于評估學生對課程內容的理解程度。然而，課堂作業的作用遠不止于此；它同樣可以作為一種指導和促進學習進程的工具。對于涉及閱讀與寫作相結合的教學內容來說，課堂作業不應該僅僅出現在教學活動結束之后，而應該融入整個教學過程。這是因為閱讀的反應和體會具有即時性，當學生在學習課文的同時，他們也能夠即時地體驗和感受文章的思想、情節發展以及語言表達，這些即時的感受是提升學生寫作技能的重要因素。此外，寫作教學應注重漸進性和潛移默化的影響。相較于直接傳授具體的寫作技術和規則，更重要的是培養學生的寫作思維方式，鼓勵他們從作者的角度去分析和欣賞所學的文章，從而加深對寫作藝術的理解，并有效推動他們的閱讀理解能力的發展。因此，在設計結合讀寫的課堂作業時，教師可以預先布置任務，使學生帶著具體的問題進入學習過程，用一種將閱讀與寫作緊密聯系在一起的眼光來觀察和參與教學活動。為了更好地利用課堂作業的價值，教師應當考慮將其更早地引入教學活動，使之成為促進學生主動思考和深入理解的有效手段。

針對《走一步，再走一步》這篇課文的教學設計，教師可以通過以下方式來優化課堂作業和教學過程，以確保學生能夠在積極參與的同時，深刻理解文章的主題與寫作手法。在課程開始前，教師可以提前布置一個引導性的問題或活動，如讓學生思考并記錄下自己生活中遇到困難時的感受及解決辦法。這不僅能激發學生的興趣，還能為接下來的討論做好鋪墊。在課堂教學中，教師可以進行情境導入。利用多媒體資源（如視頻片段、圖片等）重現類似故事場景，幫助學生更直觀地理解故事情境。帶領學生逐段分析文本，特別關注作者是如何描述“我”的心理變化以及面對挑戰時的具體行動。強調文中使用的寫作技巧，如細節描寫、對比手法、情感表達等，并解釋這些手法對傳達主題的重要性。小組討論中，組織學生分組討論以下幾個問題：（1）文中哪些地方體現了作者將大困難分解成小步驟的方法？（2）這種寫作手法給讀者帶來了怎樣的感受？它是否有助于增強故事的真實性和感染力？（3）分享各自的生活經歷，并嘗試運用文中的寫作手法進行簡短敘述。邀請各小組代表上臺分享討論結果和個人故事，鼓勵全班同學互相評價和學習。課后延伸需要深化理解，布置少量但有針對性的家庭作業，要求學生根據課堂上學到的知識，選擇一個生活中的具體事例，用文字詳細記錄下來，注意模仿《走一步，再走一步》中的寫作手法，特別是如何將復雜的問題簡單化處理的過程。

針對仿寫個人經歷的課堂作業，教師可以在完成主要教學內容之后立即安排學生在課堂上進行寫作，并及時收齊。這種即時性的教學設計鼓勵學生從讀寫結合的角度參與學習活動，切實地實現了“以讀促寫，以寫助讀”的教育理念。通過這樣的分析過程，既可以看到學生對閱讀材料的理解深度，也能感受到他們在寫作方面所做的思考。學生能夠站在作者的立場上去體會用詞的精妙之處，理解為什么某些詞匯的選擇會比其他的更合適。在后續的寫作練習中，學生將這些閱讀中學到的知識點靈活應用于自己的作品，模仿課文中的寫作技巧和結構布局，從而提升了自己的寫作水平。此外，教師可以進一步引導學生討論為什么“暮色”這個詞能更好地表達特定的情感和場景，以及如何在自己的寫作中選用更加精準、生動的語言來增強文章的表現力。通過這種方式，課堂上的閱讀和寫作活動緊密相連，形成了一個良性循環，有助于學生持續提升其語言運用能力和文學鑒賞水平。

（四）根據學生需求，通過作業提升學生體驗程度

為了提升讀寫結合課堂作業設計的效果，教師需要重視學生在閱讀和寫作過程中所需的思維技能，并以此作為基礎來確定兩者之間的聯系。這樣的設計旨在促進學生的語文綜合思維能力的發展，通過強化思維過程來優化學習成果。

感知能力的培養中，教師應認識到自身可能因對教材內容的熟悉而忽略了對學生逐步引導的重要性，這可能導致學生只是機械地接收信息而非主動感知。因此，在設計讀寫結合的教學活動時，教師應強調思維引導的作用，幫助學生發展對文本的敏感度，并將這種敏感性轉化為寫作實踐中的優勢。例如，通過討論文本細節、分析作者意圖等方式，鼓勵學生從細微之處體會文字的魅力，并嘗試在自己的作品中體現出來。

想象與聯想能力的提升需要在讀寫結合的教學中，增強學生的想象力和聯想力至關重要。這不僅有助于加深他們對閱讀材料的理解，還能使他們的寫作更加豐富多彩。為此，教師可以圍繞特定主題或故事展開教學活動。以《赫耳墨斯和雕像者》為例，先讓學生理解寓言的基本特征及其中蘊含的道理，然后鼓勵他們基于原文進行創造性續寫。在這個過程中，學生需深入思考文章的核心思想，并運用個人的創意來擴展故事情節。例如，有學生能夠生動地描繪出赫耳墨斯聽到雕像者的評論后的心路歷程，既體現了對原作的深刻理解，又展示了豐富的想象力。

三、結語

綜上所述，在新課程改革中，初中語文教師需要對讀寫結合進行作業設計。作為課堂教學的重要內容，初中語文課堂讀寫結合需要對課本內容進行深入解讀，找準關鍵點，開展精心設計，為學生設計高質量的課堂作業等，從而提升學生語文素養。