“STEM”理念下幼兒園繪本教學中的師幼互動策略

“STEM”理念在學前教育領域的滲透，對幼兒園教師的教學提出了新的要求，強調在教學活動中，培養幼兒的思維能力及創新能力。考慮幼兒的認知能力有限，在對“STEM”理念進行應用的過程中，應該從幼兒的角度出發，就該理念和幼兒園教學間的關聯進行深度解析，與幼兒一同對日常生活事物中所隱含的知識進行深度剖析，對幼兒的核心素養進行培養，并且通過實踐的方式，使幼兒形成對客觀事物的真實感受。“STEM”理念可以助力幼兒全面健康成長，幼兒園教師在教學中應該結合不同學科的特點，開展針對性引導。

一、什么是“STEM”理念

“STEM”理念屬于創新型教學理念，強調將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個不同領域的內容結合在一起，將實踐放在核心位置。“STEM”理念很好地體現出了教育的本質要求，即“回歸自然、回歸社會、回歸生活”，強調借助多元化的互動場景，引導學生對知識進行跨領域應用，解決實際問題。“STEM”理念和素質教育理念有著很高的契合度，可以對學生的核心素養和綜合能力進行培養。“STEM”理念的六大核心潛能如圖1所示。

“STEM”理念的特點體現在很多方面：第一，跨學科。“STEM”理念強調對四個不同學科的知識進行整合，立足現實生活角度，引導學生從跨學科的視角，對問題進行分析和解決。第二，趣味性。“STEM”理念有著十分豐富的教學內容，同時強調知識本身的趣味性，教師在進行教學設計的過程中，應重視對學生學習興趣的培養。其中，課程游戲化可以說是“STEM”理念趣味性的典型體現，主張通過游戲的方式傳授知識，使得學生能夠感受到學習的樂趣。第三，設計性。“STEM”理念要求將學習成果和知識能力外化成具體的作品，這樣能夠激發學生的探索欲，使學生獲得成就感，也可以對學生的創新創造能力進行培養。第四，體驗性。“STEM”理念強調學生自主思考和學習，鼓勵其在進行設計、創造以及合作的過程中，實現對問題的分析和解決，體驗學習的過程。第五，協作性。“STEM”理念主張團隊協作學習，學生以團體為單位共同完成資料的收集和整理，相互幫助相互學習，建立起完善的知識體系框架。第六，情境性。“STEM”理念更加關注學生的學習體驗，強調將知識融入現實生活，通過特定的情境加深學生對知識的理解和記憶。

二、幼兒園繪本教學中師幼互動存在的問題

在繪本教學中開展師幼互動，能夠切實提升教學的質量和水平。不過，師幼互動本身屬于復雜的人際交往活動，部分幼兒園教師并沒有能夠把握好師幼互動的精髓，導致在繪本教學中，師幼互動存在一定的問題：

（一）忽視幼兒現實需求

幼兒本身的認知能力有限，同時存在很強的好奇心，在學習中會提出各種各樣的問題，而很多問題對于教師而言，都是比較難以理解的。如果教師在繪本教學中耐心不足，對于幼兒提出的問題抱著敷衍的態度，幼兒可能產生消極情緒。對導致這一問題的主要原因進行分析，主要是教師本身沒有能靈活處理教學工作，在推動繪本教學活動實施的過程中，沒有考慮幼兒的心理活動和相似需求，不了解幼兒的情感態度，影響了幼兒情感的健康發展。

（二）缺乏平等師幼關系

在傳統教育理念的影響下，師幼互動一般都是以教師作為主體，幼兒在很多時候都處于被引導、被保護的地位，這也導致部分教師在與幼兒進行溝通互動的過程中，經常會采用命令式的口吻，如在布置繪本閱讀任務時，并非通過引導而是通過發號施令的方式進行，對幼兒形成了較大的束縛，這樣的師幼互動屬于無效互動。部分幼兒園教師習慣通過批評的方式來指出幼兒的錯誤，這樣的確可以幫助幼兒快速認識錯誤并改正，但是在缺乏正向情感表達的情況下，可能會導致幼兒對教師產生畏懼情緒，影響其參與學習的積極性，無法將自身的能動性發揮出來，從而阻礙后續教學工作的順利實施。

（三）幼兒主體性不受重視

不少幼兒教師在實施繪本教學時，都是以自身為主體發起互動，而且存在不少非開放式互動，如紀律約束、提醒、要求等，這些互動形式都屬于單方面的互動，會對幼兒主體性的發揮形成限制。教師在繪本教學師幼互動中，占據了絕對的話語權和領導權，幼兒即便是受自身興趣的驅動參與繪本閱讀，也沒有能夠體現出主體性。長此以往，主體性的壓制會使得幼兒習慣于被引導，對幼兒主動性、獨立性乃至個性的發展都有著負面影響。

三、“STEM”理念滲透下幼兒園繪本教學中的師幼互動策略

幼兒園在開展繪本教學工作時，幼兒教師必須關注繪本的實際內容，對繪本進行深入解讀，引導幼兒進行逐層深入探索，借助有效的師幼互動，確保教學活動順利推進。教學實施的各個環節，教師都必須把握好幼兒的行為特征，尊重其在學習中的主體地位，引導幼兒主動探索，對于幼兒主動發起的活動，及時作出回應，以此激發幼兒對學習的興趣，促進繪本教學效果的提高。

（一）關注幼兒現實需求

從幼兒教師的角度，要想確保繪本教學活動的順利實施，需要激發幼兒的閱讀興趣，關注其現實需求，引導幼兒發揮自身的能動性。幼兒天性活潑好動，注意力集中時間短，若教師在教學活動設計環節，沒有做好合理的時間安排，幼兒會出現注意力分散的情況，影響教學的質量和效果。基于此，幼兒教師在實施繪本教學時，應該對教學進度和教學時間進行合理安排，關注幼兒注意力集中的時間，控制好課程內容，確保設置的目標能夠符合幼兒的年齡特點。考慮到在課堂教學中，幼兒的行為可能會超出課堂預期，教師應該做好預測分析，提前設定處理方式，以確保在教學中能夠靈活應對幼兒的“出人意料”。

繪本教學對幼兒教師的個人能力有著較高的要求，其體現在教師繪本解讀能力和復雜狀況應對能力方面。幼兒教師必須能夠對繪本的內涵進行深度解讀，靈活應對課堂上的突發狀況，做好對幼兒的引導工作，同時也必須把握幼兒的心理活動特征，對其在參與課堂活動中的心理狀態進行把握，從幼兒的角度分析其超出預期的行為，了解其現實需求，找出隱藏在現象背后的問題，以便更好地進行互動，提升師幼互動的有效性。

例如，在對《好餓的毛毛蟲》進行教學時，教師需要考慮幼兒的關注點，而不是一味依照繪本內容進行教學。幼兒在閱讀繪本時，往往更加關注圖片的色彩，因此教師可以對每天出現食物的色彩進行重點強調，在溝通中多將幼兒的注意力向色彩方面引導，如“星期一毛毛蟲吃的食物是什么顏色”“大家最喜歡哪種顏色？能不能列出幾種這種顏色的食物呢”等問題，借助這樣的方式，可以使教學活動更好地迎合學生訴求，從而提升互動效果。

（二）打造平等師幼關系

針對當前幼兒園繪本教學師幼互動中存在的師幼關系不平等的問題，應該采取有效的措施進行解決。對幼兒教師而言，應該盡可能從幼兒的角度去思考問題，了解其心理需求，面向幼兒主動提出的互動請求，及時作出回應，打造平等師幼關系，助力幼兒健康成長。在繪本教學活動中，教師和幼兒處于平等地位，都有著相應的話語權，教師可以進行主導，但是不能忽視幼兒的話語權，可以通過引導的方式，幫助幼兒掌握繪本中的知識，鼓勵幼兒大膽發言和提問，增加幼兒發起互動的數量和頻率，配合靈活的互動模式，將師幼互動的作用充分發揮出來，帶動幼兒語言能力以及認知能力全面發展。

（三）尊重幼兒主體地位

幼兒教師應該對自身的教育理念做出改進，明確自身在繪本教學中的角色定位，扮演好引路人的角色，將幼兒放在主體地位。教學活動實施前，教師應該對繪本的內容進行深度解析，確定繪本中蘊含的情感和價值觀念，以此為依據，對照幼兒的心理發展特征，進行課堂活動的設計和組織，確定好課堂預期。而在教學活動實施環節，教師應該扮演好引路人的角色，為幼兒提供繪本及相關材料，與幼兒一同探討繪本的內容，引導幼兒對繪本故事背后的世界進行探索。幼兒的理解和認知能力有限，教師可以為其解釋繪本故事中的細節，使得幼兒能夠感受到故事中隱含的思想情感。教學活動中，教師可以發起互動，但更多地應該鼓勵幼兒發起互動，通過適當引導，培養幼兒形成良好的繪本閱讀興趣，深化其對現實世界的感知。

例如，在對《我愛幼兒園》進行教學時，教師可以將課堂交給幼兒，先通過多媒體設備播放繪本故事，吸引幼兒的注意力，然后鼓勵幼兒進行相互討論，闡述自己對于幼兒園的看法。有小朋友說“我愛幼兒園，因為幼兒園里有很多朋友，我們可以一起玩”，也有小朋友說“我愛幼兒園，因為幼兒園里的飯菜很好吃，玩具也很好玩”。這樣可以將幼兒的主體性和能動性切實發揮出來，并能培養幼兒的學習興趣。

（四）革新教師觀念認識

幼兒教師應該對自身的觀念認識進行革新，圍繞“STEM”理念的要求，樹立起相應的繪本融入意識，對繪本的內容和內涵進行深度剖析，采用多樣化的教學方式吸引幼兒的注意力。首先，教師應該加強自我學習，通過網課、參與培訓活動、閱讀專業書籍等方式，提高自身的繪本素養，對繪本的內容進行深度解讀，避免照著繪本閱讀的情況。其次，應對教學的方式進行豐富，如在引導幼兒進行初步閱讀后，可以對照繪本的內容，開展對話互動：繪本講了一個怎樣的故事？故事中出現了哪些角色？主要角色是哪個？這些角色之間有著怎樣的互動？又或者可以引導幼兒進行角色扮演，激發其對繪本閱讀的興趣。最后，幼兒教師應該積極參與繪本創作以及評選活動，從幼兒的興趣愛好和現實需求出發，對繪本內容進行篩選，把握好幼兒繪本的發展趨勢。

（五）豐富師幼互動形式

“STEM”理念強調實踐性，因此教師在繪本閱讀師幼互動中，也應該對相應的互動形式進行豐富，突出互動的實踐性，借助多元化的互動場景，加深幼兒對知識的理解和認知。具體來講，第一，開展游戲活動，圍繞繪本內容進行游戲設計。例如，在對《黑妖怪白妖怪》進行教學時，可以設計尋寶游戲，在教室中藏上各種各樣的“寶物”，鼓勵幼兒進行尋寶，教師可以通過和幼兒一同游戲的方式，觀察幼兒的行為，引導幼兒對遇到的問題進行解決，促進其情感的發展。第二，實施角色扮演。同樣是以繪本內容為依據，以幼兒為主體，共同進行角色扮演，使得幼兒可以在模擬情境中學習知識，豐富情感。例如，在對《小紅帽》進行教學時，可以對幼兒進行分組，每個小組4個人，根據幼兒自身的意愿或者抽簽的方式，決定扮演的角色，通過角色扮演的方式幫助幼兒更好地記憶繪本的內容。第三，引入音樂舞蹈互動，教師可以從網上尋找一些繪本的配樂或者舞蹈動作，通過音樂、舞蹈等活動，引導幼兒進行互動，這樣不僅能夠提升師幼互動的效果，也可以促進幼兒的身體協調能力的發展。

（六）拓展教學評價方式

第一，采用游戲評價的方式，設計與繪本內容相關的游戲，對幼兒在學習中的表現做出合理評價，重點關注幼兒分析解決問題的能力，以及對知識的實踐應用能力，這也很好地迎合了STEM理念的要求。借助游戲評價的方式，教師能對幼兒表現出的邏輯推理能力、創造性思維能力等進行觀察，對幼兒的綜合素質做出準確評價。第二，引入競賽評價的方式，鼓勵幼兒將自身的學習成果展示出來。例如，在完成《螞蟻和西瓜》的教學后，教師可以組織幼兒進行小組合作勞動，并且對勞動成果進行展示。在競賽中，幼兒需要運用STEM元素對問題進行分析，也需要進行團隊合作，能培養其合作精神，幼兒也可以感受到齊心協力勞動后的喜悅，獲得成就感和滿足感。

四、結語

總而言之，在幼兒園繪本教學活動中，師幼互動非常重要，教師應該扮演好自身引路人的角色，對照繪本內容進行引導，使得幼兒能夠感受到繪本故事背后的情感和價值，激發幼兒的學習興趣，實現教師和幼兒之間的有效互動，保障良好的教學效果，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。