語文教師在課堂上的“閉嘴藝術”、“留白藝術”

韋振新

我們一些老師總把課堂設計得滿滿當當,唯恐會有所遺漏。為達此目的,教師只好霸占學生的思維領地,剝奪學生的話語權,嘴巴沒法停下來;或者閉嘴之前也要拋出設定的問題,“引導”學生思考。一言以蔽之:教師沒有把握好“閉嘴藝術”和“留白藝術”。

基于這樣的思考和認知,筆者在講授《米洛斯的維納斯》時,大刀闊斧,革除舊有模式,探尋“閉嘴”和“留白”的藝術,收獲了意想不到的教學效果。

語文課堂上教師“閉嘴”和“留白”的理論依據之一是:語文學習要回歸生活,學生的生活及其個體差異是教師所無法替代的。所以教師應適當“閉嘴”和“留白”,讓學生回歸生活,體驗情感。

語文課程標準指出,探尋語文閱讀與鑒賞的有效途徑之一是:引進生活的源頭活水,用生活的經驗解讀文本。具體到《米洛斯的維納斯》這篇課文,筆者這樣進行教學設計和教學實施:(1)安排兩個課時,筆者“張嘴講課”總共約20分鐘,其余時間“閉嘴旁觀”。(2)雕像欣賞,導入正課——約4分鐘。(3)學生研讀全文——約12分鐘。(4)老師提出問題:作者的審美觀點是什么?學生回答、老師評析約8分鐘。(5)老師拋出問題:學習這篇文章,你有什么實在的感受?請在作業本上列出要點或寫出全文——約16分鐘。(6)第二課時學生就上節課寫下的“感受”發言、交流。期間老師偶加點評。總共有16位同學比較系統和完整地發言。課后筆者把這些發言稿打印出來給同學們傳閱。以下是部分學生的發言提要:

學生一:維納斯偶然失去了雙臂,卻獲得了意想不到的美感,由此我想到了一句古語:塞翁失馬,焉知禍福。

學生二:作者認為維納斯失去雙臂“是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”,我想我們在生活中也應該有放棄,才會有所獲得。比如現在的我們雖然失去了很多玩耍嬉戲的時間,卻獲得了知識與更美好的未來。

學生三:維納斯失去雙臂使人產生無限的想象,美往往在縹緲的想象中產生。我喜歡在靜夜里一個人聆聽音樂,思想意識往往超越時空界限和音樂本身,虛無縹緲,不知所起,不知所終。很愜意,很享受。

學生的這些發言,閃爍著思想的火花,散發著智慧的光芒,透射出生活的感悟與積淀。他們的目光已經超越了斷臂的維納斯,觸及生活的深處。學習一篇課文,能有什么收獲比這更令老師倍感欣慰呢?健康向上的情感態度與價值觀在悄然間溫潤了學生純潔的靈魂。

語文課堂上教師“閉嘴”和“留白”的理論依據之二是:語文學習要回歸“自由”與“個性”,語文閱讀教學強調審美體驗,尊重審美體驗中的個性差異。只有教師適當“閉嘴”和巧妙“留白”,學生才可能擁有“自由”與“個性”的空間。

韓軍老師說過:真實、自由、個性,是“新語文教育”的精神內核。蘇霍姆林斯基曾經嚴肅地批評這樣的現象:“學生日復一日年復一年地重復別人的思想,卻沒有表達自己的思想。”所以在語文學習中要找到自己,要說屬于自己的話,要寫屬于自己的語言。

說說筆者上《米洛斯的維納斯》時的課堂情景。學生四的發言是這樣的:

剛才大家都認可了一個道理,即“維納斯因殘缺產生美,所以殘缺是一種極美。”那么,我想請大家思考這樣的問題:生活中,你認為殘缺不全的家庭幸福嗎?美嗎?比如你父母離異了,傷亡了,等等,你會感覺如何?還美嗎?又比如,大家都贊嘆霍金、邰麗華因殘疾鑄就堅強,創造生命之美,那么如果位置可以調換,你愿意選擇他們的“美”嗎?

此話一出,全場嘩然。反對者有之,贊同者有之,好不熱鬧。立場鮮明的兩派針鋒相對,誰也說服不了誰。我馬上意識到,學生的這些爭論不但是審美體驗中的多元價值觀問題,而且出現了課堂知識生成問題,十分珍貴,必須好好開發,及時處理。于是在學生討論這個問題約8分鐘后我開口點評5分鐘。內容有兩方面:一是肯定每個同學的說法都有一定道理,只是各人的視角不同而已,正所謂“橫看成嶺側成峰”;二是這問題蘊含著豐富的哲學意味,是典型的“悖論”命題。我先簡單解說了一下學生可能陌生的“悖論”這個概念,接著舉出一些實例來闡釋。如文學史上的悖論“國家不幸詩家幸”,杰出人物有屈原、杜甫、司馬遷、曹雪芹等。至此學生基本上理解了。

參考文獻:

[1]高中語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社:117

[2]韓軍.韓軍與新語文教育.國際文化出版公司,2003

(責編 雷 艷)