初中生英語聽力障礙成因淺析

邵愛玲

【摘 要】 在英語中考中聽力權(quán)重越來越大的背景下,本文試圖探討初中生形成英語聽力障礙的原因,進(jìn)而有的放矢,對癥下藥,以期有效提高初中生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】 初中生 聽力 障礙 成因

在英語學(xué)習(xí)中,聽力是最難掌握的語言技能之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生在聽力方面達(dá)到“五級”標(biāo)準(zhǔn),從測試的結(jié)果來看,不少學(xué)生雖然筆試得分高,但在聽力方面,距離課標(biāo)的要求還有較大的差距。

根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為學(xué)生之所以形成英語聽力障礙,主要有以下幾個方面的原因:

一、學(xué)生的非智力心理障礙影響聽力

學(xué)生的非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程的心理因素,如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志和性格等。這些非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)過程,但對學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)或抑制作用。這些因素在英語聽力測試中的作用更為明顯,如果被測試者的聽力水平相當(dāng),但心理狀態(tài)不同,測試的結(jié)果往往會有很大的差距。

1.對英語聽力的重視不夠

隨著聽力測試分值的逐步提高,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對聽力的重視程度有所提高,但由于聽力占試卷總分值的比重較小,仍沒能引起一些學(xué)生的高度重視。他們認(rèn)為筆試部分是主要得分點(diǎn),考查的是讀寫知識,只要把詞匯、語法、寫作等一些知識學(xué)好了,也可以拿到高分,再說聽力部分以選擇題為主,可以進(jìn)行主觀猜測,說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了學(xué)生訓(xùn)練聽力的積極性,也使一些學(xué)生在聽力測試中存有僥幸心理。這樣,他們的聽音能力逐漸下降,時間長了,甚至?xí)β犃Ξa(chǎn)生恐懼感,形成嚴(yán)重的心理障礙。

2.聽力訓(xùn)練或測試時精力不集中

在平常的聽力訓(xùn)練中,有很多學(xué)生精力不能夠集中。他們看似聚精會神地在做聽力練習(xí),實(shí)際上只是坐在那里做一些不切實(shí)際的空想或思考著一些和聽力材料毫無關(guān)聯(lián)的東西。這種情況,有時盡管只持續(xù)幾秒鐘,但會影響信息的捕捉,進(jìn)而影響聽力理解。在聽力訓(xùn)練或測試中,坐姿也很重要。有的學(xué)生習(xí)慣于趴在桌子上聽,或者用手托著腦袋聽,或者手里玩著筆聽,或者閉著眼睛聽等等,這些姿勢會分散他們的注意力,聽著聽著就容易進(jìn)入昏睡或走神狀態(tài)。所以在聽力訓(xùn)練或測試過程中,坐姿一定要端正,這樣有利于集中注意力。

3.聽力測試時精神過度緊張

心理學(xué)研究表明,過度緊張?jiān)斐傻男睦斫箲]會影響人的理解能力。在聽力測試中,緊張主要表現(xiàn)在學(xué)生總是擔(dān)心自己不熟悉聽力材料或跟不上速度。由于過度緊張,他們的腦中會出現(xiàn)一片空白,容易導(dǎo)致聽力理解的間斷或錯誤的產(chǎn)生。因此,聽力測試時保持良好的心態(tài)尤其重要。放松的心理狀態(tài)更能激發(fā)人的創(chuàng)造力。輕輕松松去聽,滿懷信心去聽,往往能激發(fā)潛能,提高聽的效率,加快加深對所聽內(nèi)容的理解。

二、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響聽力

俗話說,良好的習(xí)慣是成功的一半。很多初中生聽力薄弱與他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相關(guān)。具體表現(xiàn)如下:

1.缺少科學(xué)合理的聽力訓(xùn)練計(jì)劃

練好英語聽力不是一朝一夕就能完成的事,它是一個循序漸進(jìn)的過程。有些同學(xué)平時不注重聽力的訓(xùn)練,只是在考試前搞突擊訓(xùn)練,這是不可取的。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況,制訂一個科學(xué)合理的計(jì)劃,并按照由易到難、由慢到快的規(guī)律選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行聽力訓(xùn)練。

2.缺少整體把握聽力材料的意識

信息社會中,面對紛繁雜亂的信息,整合信息的能力顯得尤其重要。有一些學(xué)生,他們聽得很認(rèn)真,而且試圖聽清楚每一個詞,當(dāng)他們聽到一個不懂的單詞時,就會停下來苦苦思索這個詞的含義。另外,有一些學(xué)生不能直接理解英文材料的意思,他們總是將聽到的句子在大腦中翻譯成中文。這種翻譯,即使速度極快,也會錯過很多信息,從而影響到對材料的整體理解。

3.缺少邊聽錄音邊作記錄的習(xí)慣

聽力過程并不是一個獨(dú)立聽的過程,在這個過程中,要學(xué)會耳到、心到、手到。不少學(xué)生在聽力訓(xùn)練或測試中沒有養(yǎng)成耳、心、手并用的習(xí)慣,對于源源不斷的信息,他們常常應(yīng)接不暇,顧此失彼。

為此,教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成邊聽錄音邊作記錄的習(xí)慣,并教給他們一些具體的記錄技巧。例如,盡量把當(dāng)前任務(wù)所需要的相關(guān)重要信息,如表示時間、日期、年齡、價格和距離等的數(shù)字,或地名、人名和所屬關(guān)系等關(guān)鍵信息詞快速記錄下來,以提高信息存儲的質(zhì)量與速度。記錄方法因人而異,如果某些單詞一時來不及寫或不會寫,則可用漢語替代;不同的人名或地名可用不同的首字母替代;不同的方位、順序關(guān)系或主要內(nèi)容可用不同的符號或圖形表示,以使所聽內(nèi)容的條理更加分明。

三、學(xué)生的語言文化知識匱乏影響聽力

語言文化知識是聽力理解的基礎(chǔ),其內(nèi)容主要包括語音、詞匯、語法、背景文化知識等。語言文化知識是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ),英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學(xué)生在語音、語法、詞匯以及文化等方面知識儲備不足,勢必會影響英語聽力水平的發(fā)揮。

1.語音知識的不足

語音是語言學(xué)知識中最基本的要素,因此能正確地對單詞進(jìn)行發(fā)音是提高聽力不可缺少的一個方面。學(xué)生在聽力中語音知識的不足具體表現(xiàn)在:

(1)讀不正確有些單詞的音或根本就不會讀。

(2)辨別不出單詞中相似或相近的音素。例如/θ/和/?奩/,/ts/和/dz/,/e/和/?覸/,/?蘧/和/a:/等。

(3)不熟悉強(qiáng)讀和弱讀。例如,than強(qiáng)讀為/?奩?覸n/,弱讀為/?奩?藜n/,/?奩n/。

(4)不適應(yīng)連讀。例如:Id li(ke a)nother bow(l o)f rice.句中,like/laik/以輔音結(jié)尾,another/?藜/n?蘧?奩?藜/以元音開頭,所以連讀;bowl/b?藜ul/與of/?藜v/也因此連讀。

(5)不適應(yīng)爆破音。例如:Dad (t) old me.輔音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦音等時,前面的輔音要失去爆破。

(6)單詞或句子重音分不清。有時重音位置不同,單詞或句子的意思也不同,或詞性不同,或強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同,或語氣不同等。

(7)不熟悉英音與美音的區(qū)別。如:工人worker一詞,美式英語讀/w?藜:rk?藜/,英式英語讀/w?藜:k?藜/;pass一詞,英式英語讀/pa:s/,美式英語讀/p?覸s/,等等。

2.詞匯知識的不足

一般而言,詞匯量越大,對聽力理解就越有益。大部分學(xué)生的聽力詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于閱讀詞匯量,這是由于學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中,做了大量的閱讀理解題,久而久之,他們對于單詞的形辨非常敏銳,看到一個單詞的形狀或字母構(gòu)成便很快就能記起它的意思,但對于單詞的音辨卻顯得有些滯后,其具體表現(xiàn)在:

(1)積累的詞匯量少,生詞太多。

(2)聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等類詞匯。一般情況下這類詞是弱讀的,都是一帶而過,又輕又快,不經(jīng)過系統(tǒng)、持久的練習(xí)很難聽得清楚。

(3)聽不出詞的前后綴。英語詞匯中有很多的詞都是由詞根加上前后綴構(gòu)成的,如果聽不出前后綴,就會錯誤理解詞匯的意思。例如,disagree這個詞,但如果聽不出“dis”這個前綴,就聽不出是“不同意”的意思。再如,careless這個詞我們都認(rèn)識,但把它聽成了careful,那意思就全反了。

(4)不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別。美國和英國有時使用不同的詞來表達(dá)相同的意思,或使用相同的詞來表達(dá)不同的意思。

3.語法知識的不足

在聽力訓(xùn)練與測試中,很好掌握語法知識,能夠幫助學(xué)生迅速區(qū)分句式,捕捉關(guān)鍵信息詞,從而理解聽力材料。如果學(xué)生的語法知識很欠缺,那么他們就可能會錯過那些稍縱即逝的信息詞。

4.文化背景知識的不足

語言和文化是密不可分的。英語聽力材料中的文章有很多是歐美人撰寫的,如果學(xué)生不了解他們的社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價值觀念,在聽一些材料時,學(xué)生有時會感到迷惑不解,哪怕材料中并未出現(xiàn)任何生詞或一些新的句式。例如,“I feel blue today.”這句話是美國俚語,意思是“我今天心情很不好”。如果學(xué)生沒有掌握美國文化背景知識,那么他們就不可能正確理解這句話的含義。

由此可見,了解和掌握一定數(shù)量的文化背景知識對提高英語聽力水平有著很大的輔助作用。我們除了要求學(xué)生了解并掌握教材中出現(xiàn)的文化背景知識外,還要引導(dǎo)他們多閱讀有關(guān)英語國家人文、地理、歷史等方面的書籍,有條件的還應(yīng)多與外國人交談,更多地掌握跨文化交際知識,這對提高聽力水平大有裨益。

綜上所述,面對初中生的英語聽力障礙,只要我們認(rèn)真分析原因,對癥下藥,幫助他們端正態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣、加強(qiáng)積累,就一定會有效提高他們的英語聽力水平。

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[4]劉建林.掌握語音知識,提高聽說技能.中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心.中學(xué)外語教與學(xué),2007(3)

(責(zé)編 黃 曉)