中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)情感教育探討

梁準平

摘要:職業(yè)情感教育是中等職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分,是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)社會的日趨完型與飛速發(fā)展而對原有的“專業(yè)思想教育”的內(nèi)革新與拓展職業(yè)情感教育具有內(nèi)存價值與外在價值其日標是幫助職校生建立起職業(yè)悅納感、職業(yè)道德感和職業(yè)審美感。實施職業(yè)情感教育應(yīng)結(jié)合學(xué)校基本的教育教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)情感教育;價值;目標;中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號: 1671—7740(2009)07—0067—03

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立,現(xiàn)代職業(yè)社會的日趨完善,勞動者作為生產(chǎn)要素中最活躍的成份,作為職業(yè)社會中生存與發(fā)展的主體,他們的整體素質(zhì)如何,職業(yè)能力怎樣,己經(jīng)越來越廣泛地影響到整個經(jīng)濟發(fā)展與社會進步,也越來越引起全社會的高度重視。

在全面實施素質(zhì)教育的大背景下,考察當前職校生的素質(zhì)狀況,分析未來職業(yè)社會對人的能力需求,我們獲得了這樣的認識:中等職業(yè)學(xué)校所應(yīng)強調(diào)的素質(zhì),應(yīng)該是職業(yè)素質(zhì),其內(nèi)容除己經(jīng)被大家廣泛認同的職業(yè)認知因素、職業(yè)能力因素之外,還應(yīng)包含職業(yè)情感因素。職業(yè)情感作為中等職業(yè)學(xué)校所應(yīng)負載的重要教育內(nèi)容,作為職業(yè)素質(zhì)的有機架構(gòu)之一,應(yīng)該引起職教界的積極關(guān)注。

職業(yè)情感指的是個體對于自己所選擇或所從事的職業(yè)是否能滿足自身社會性需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。我們都知道,個體所從事的作為其主要生活來源的工作叫職業(yè)。它的概念比起具體的崗位或工種要寬泛一些,因為在同類職業(yè)中,往往還可以包含若十個工種或崗位。過去,職業(yè)學(xué)校往往囿于專向性課程和單工種技能,強調(diào)“專業(yè)思想”教育和“愛專業(yè)”的情感日標,忽視或拒斥同類職業(yè)內(nèi)的適應(yīng)性與相近職業(yè)間的可遷移性,使培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)日前快速多變的社會生產(chǎn)需要,最終也使得“愛專業(yè)”的情感無可依傍。因此,我們提出的職業(yè)情感,它建立在廣泛的社會情感、勞動情感以及自尊感、價值感的基礎(chǔ)之上,又包含了相對狹隘的專業(yè)情感,是對某類職業(yè)相對穩(wěn)定的、綜合性的內(nèi)心體驗。職業(yè)情感教育,就是要在教育的指導(dǎo)和促進下,使個體的職業(yè)情感發(fā)生積極的變化,對待職業(yè)的態(tài)度趨于穩(wěn)定和成熟。

一、加強中職生職業(yè)理想教育具有重要意義

所謂職業(yè)理想,簡單來說是指人們對未來的專業(yè)、工作部門、工作種類以及事業(yè)成就大小的向往和追求。它應(yīng)該建立在個人的專業(yè)知識與能力、興趣和職業(yè)激情的基礎(chǔ)上,只有三個圓重疊的部分,才可確立為自己的職業(yè)理想。

有人說,現(xiàn)在找工作賺錢就行,尤其是在就業(yè)形勢非常嚴峻的情況下,沒有必要再談職業(yè)理想了。這種看法是不對的。實際上,在任何情況下,一個人都應(yīng)該有一個長遠而又切實的職業(yè)理想。

1.加強職業(yè)理想教育是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有關(guān)教育任務(wù)方面的內(nèi)容,主要包括職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神教育。我們很難想象,一個不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學(xué)生,在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神教育時能有什么實效。江澤民同志在十六大報告中強調(diào):“必須發(fā)揮科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的重要作用,注重依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì),改善經(jīng)濟增長質(zhì)量和效益?！比绻麑W(xué)生對即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求,就不可能珍惜在校的學(xué)習生活,不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺提高自身素質(zhì)。在全面建設(shè)小康社會的當今時代,一個提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)和自覺性欠缺的勞動者,不但無法在改善經(jīng)濟增長質(zhì)量和效益中發(fā)揮作用,也很難在競爭日益激烈的社會中生存發(fā)展。

剛?cè)雽W(xué)的新生不喜歡所學(xué)專業(yè),往往是社會上鄙薄職業(yè)教育的影響,是對即將從事的職業(yè)不真正了解。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中諄諄告誡:“不是上了大學(xué),才能成為人才,社會需要的人才是多方面的?！薄霸谌鐣霌P‘三百六十行,行行出狀元的風尚?！笔锹殬I(yè)指導(dǎo)的重要依據(jù)。職業(yè)院校應(yīng)通過職業(yè)指導(dǎo),讓學(xué)生了解繁花似錦的職業(yè)大千世界,了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群,看到各行各業(yè)都有各領(lǐng)風騷的成功者,理解“最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)”,形成對即將從事的職業(yè)的興趣,并在此基礎(chǔ)上確立實事求是的職業(yè)理想。

2.加強職業(yè)理想教育有助于幫助中職生科學(xué)合理地設(shè)計職業(yè)生涯

職業(yè)理想是一個人進行科學(xué)合理的職業(yè)生涯設(shè)計的動力因素。一個人有了職業(yè)理想,才有了明確的人生奮斗目標。美國的戴維·坎貝爾說過:目標之所以有用,僅僅是因為它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。盧梭也說過:選擇職業(yè)是人生大事,因為職業(yè)決定了一個人的未來。中職生只有明確了職業(yè)理想,才會為職業(yè)目標的實現(xiàn)制定出科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃,并付諸實施。從這個意義上說,職業(yè)理想教育有助于幫助中職生 進行科學(xué)合理的職業(yè)生涯設(shè)計,有利于促進他們成長、成才。

3.加強職業(yè)理想教育能夠幫助中職生順利就業(yè)并樂于從業(yè)

紛雜的社會職業(yè)中,不同的職業(yè)理想將引導(dǎo)人們選擇不同的職業(yè),一個合理而恰如其分的職業(yè)理想能以巨大的感召力指引人們正確進行職業(yè)選擇,喚起人們從業(yè)的熱情和勇氣,在成就事業(yè)的征途上奮力拼搏。一個人一旦在心中確立了自己的職業(yè)理想,就會為具體的目標去積極地準備,努力奮斗。由此看來,職業(yè)理想教育在中職生就業(yè)、從業(yè)過程中可以起到積極的導(dǎo)向作用。

二、職業(yè)情感教育的目標與基本途徑

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為,當意識中的自我與實際上的經(jīng)驗產(chǎn)生分歧時,個體就會經(jīng)歷不協(xié)調(diào)狀態(tài)。教育和心理治療就是通過精神上的積極關(guān)注、情感上的融洽和諧,使人在理想自我與現(xiàn)實自我之間建立起相關(guān),重新獲得協(xié)調(diào)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在面對職業(yè)選擇、接受職業(yè)準備教育時,絕大多數(shù)都會經(jīng)歷“不協(xié)調(diào)狀態(tài)”。我們實施職業(yè)情感教育,就是要幫助他們逐步建立起職業(yè)悅納感、職業(yè)道德感和職業(yè)審美感這兩項職業(yè)情感目標,讓校園中的理想自我與職業(yè)社會中的現(xiàn)實自我融為一體,獲得新的隴調(diào)。

(一)職業(yè)悅納感

情感教育說到底,就是“愛”的熏陶和濡染。職業(yè)情感教育也不例外。它的初始任務(wù),就是要幫助人們形成對所從事職業(yè)的情感上的親近與悅納。

從學(xué)校的角度看,職業(yè)學(xué)校的重要德育內(nèi)容之一,就是要培育職校生愛工作、愛勞動、愛事業(yè)、愛職業(yè)的真摯情感。從某一具體職業(yè)(或?qū)I(yè))的角度看,愛的情感則更加豐富、細膩,滲透或體現(xiàn)在某一職業(yè)的各個方面。對于一個富有職業(yè)情感的人,職業(yè)的特點就是他的生活特點,職業(yè)的需要就是他的工作需要,職業(yè)范圍內(nèi)的一切內(nèi)容都是他自覺關(guān)注的對象,有關(guān)職業(yè)的一切變化都和他的生存、發(fā)展息息相關(guān)。我們認為,這種“物我同一”的相容性、互動性,這種“唇齒相依”的順遂感、一體感,就是職業(yè)悅納感的基本表現(xiàn)。

職業(yè)悅納感是指個體對自身的多方面條件是否能適應(yīng)某一職業(yè)、對某一職業(yè)是否能符合自身興趣愛好而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。它是超出于職業(yè)興趣的一種更為穩(wěn)定、持久理性的情感狀態(tài)。其培育途徑主要有:

1.在新生入學(xué)之初,有計劃地組織提供職業(yè)能力傾向測試與咨詢,為學(xué)生的職業(yè)情感發(fā)展提供初始的參照依據(jù)。

2.《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課程的提前開設(shè),并輔之以定期開展的就業(yè)形勢與政策教育。

3.在各專業(yè)課程之外,嘗試開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的“專業(yè)知識”課程,以促進對相關(guān)職業(yè)的諸如職業(yè)延革、職業(yè)價值、職業(yè)資格職業(yè)待遇、職業(yè)保健、職業(yè)法規(guī)等知識的了解和認識。

4.文化、專業(yè)課程圍繞職業(yè)規(guī)范、職業(yè)特點及其它職業(yè)文化積極開展相互滲透,努力增強課堂內(nèi)的職業(yè)化氣息。

5.在班集體建設(shè)與班務(wù)活動中,注重體現(xiàn)與本職業(yè)相關(guān)的教育主題、文化風格與象征性的物化環(huán)境。

6.建立并保持與本行業(yè)的先進模范人物、專業(yè)權(quán)威人士的密切聯(lián)系,注重情感交流。

7.利用每階段社會實踐、下廠實習、社會服務(wù)、校內(nèi)執(zhí)勤等實踐活動,創(chuàng)設(shè)情境,展現(xiàn)特色,體驗情緒。

(二)職業(yè)道德感

職業(yè)道德感是個體對自身及他人的行為、舉止、思想、意圖是否符合職業(yè)道德需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。職業(yè)道德感不同于一般所說的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指社會分工體系中,從事一定職業(yè)的人們在其特定的職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的道德行為規(guī)范、準則的總和,它屬于道德認知的范疇。而職業(yè)道德感則是與職業(yè)道德行為相伴相生的情緒感應(yīng),是品質(zhì)習慣的內(nèi)省與理智、外律交互作用的結(jié)果。

情感教育專家朱小蔓教授說過:“道德感不是被動地接受社會道德規(guī)范對它的約束,而是作為‘自為的存在本體內(nèi)蘊藏著向善的欲求。這種欲求滿足的強弱使主體產(chǎn)生不同的情感體驗,自認為達到了善的要求,會產(chǎn)生自豪、愉悅感;反之,則會產(chǎn)生內(nèi)疚和自責,從而激勵自己不斷追求?！痹诼殬I(yè)活動中,職業(yè)道德感所表現(xiàn)的“向善的欲求”,既有其內(nèi)在的衍生依據(jù),也有著外力強化的作用。

職業(yè)道德感的重要特征是它的踐履性。一方面,職業(yè)道德感以主體的踐履行為作為最終的實現(xiàn)形態(tài)。職業(yè)道德教育的成效,只有從受教育者在職業(yè)生活、職業(yè)行為中的道德表現(xiàn)來把握;職業(yè)道德情感的形成水平,也只有從個體長期、穩(wěn)定的職業(yè)道德行為中來判斷。另一方面,職業(yè)道德感專注于對職業(yè)行為進行有效調(diào)控。在職業(yè)活動中,道德感具有信號功能。個體職業(yè)道德情感的表露,可以使他人了解自己的需要、態(tài)度、思想和心理狀態(tài),從而接受、配合自己的職業(yè)道德行為;也可以使自己更好地知覺和體驗他人的職業(yè)情感需要和反應(yīng),達到分享他人情感、及時修正自身職業(yè)道德行為的目的。

職業(yè)道德教育應(yīng)該遵循職業(yè)道德感的形成機制,把握其基本特征,把教育旨歸從認知、明理,延伸到激情和導(dǎo)行。職業(yè)道德情感培育的方法很多,根據(jù)我們的實驗情形歸納,基本途徑不外乎以下幾種:

1.創(chuàng)設(shè)道德訓(xùn)練情境。情境是人為創(chuàng)設(shè)的充滿特定情感的空間,是喚醒或激化情緒、促進道德內(nèi)化的有效教育時空。職業(yè)學(xué)校的校園布置,應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)社會的共有道德觀念。職業(yè)學(xué)校的教室專業(yè)實習室、專業(yè)實訓(xùn)工場,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)某一職業(yè)的訓(xùn)練情境。從物化的職業(yè)環(huán)境,到特定的規(guī)范、制度、程序,到師生共同營造的職業(yè)文化氛圍,使職校生時刻都處于特定職業(yè)道德規(guī)范的無形約束與衡量之中。

2.樹立職業(yè)道德榜樣。加強師德教育,使全校教工首先成為教師職業(yè)的榜樣。對專業(yè)教師還應(yīng)在體現(xiàn)本專業(yè)的特有職業(yè)規(guī)范上提出明確要求。樹立本班、本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范執(zhí)行最好、最自覺的學(xué)生榜樣。宣傳、學(xué)習社會上相應(yīng)職業(yè)的勞模、先進典型,開展溝通與交流。

3.強化職業(yè)道德輿論。發(fā)揮集體輿論,特別是班委會、團支部的作用,激勵和引導(dǎo)所有集體成員,鞏固、發(fā)展合乎職業(yè)道德的良好行為和習慣,對違背職業(yè)道德的人和事進行批評與幫助。長期堅持,漸成習慣,成為班級風氣的主導(dǎo)。對道德感或職業(yè)道德行為特別淡漠的人,要結(jié)合心理輔導(dǎo)與矯正,做好細致的說服轉(zhuǎn)化工作。

4.開展道德教育活動。職業(yè)學(xué)校開展的各類活動,應(yīng)特別注重滲透職業(yè)道德的規(guī)范和要求。應(yīng)特別注重活動本身所體現(xiàn)出來的可操作性、主體實踐性和道德感悟性。在主題班團活動、校園執(zhí)勤活動、社會實踐活動、體育運動會、技能比武活動、技術(shù)考核活動、文化藝術(shù)活動中,都要有所設(shè)計和要求,以潛移默化地培育、濡染職業(yè)道德感。

5.豐富職業(yè)道德體驗。要及時、充分地肯定學(xué)生在職業(yè)道德行為中的出色表現(xiàn)與點滴進步,盡量讓他們更多地直接感受正面的情感體驗,品嘗成功與進步的愉悅情緒。對出現(xiàn)的問題也應(yīng)及時、恰當?shù)刈鞒鎏幚?使違背了職業(yè)道德、做了錯事的學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生懊悔和自責,以幫助其建立直覺的道德感,不斷強化其職業(yè)道德意志。

教育是使人學(xué)會生存而且生存得更好的事業(yè)。滲透在中等職業(yè)教育全過程、全領(lǐng)域的職業(yè)情感教育,不僅能幫助職校生克服職業(yè)學(xué)習與職業(yè)訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的負性情緒,掃除情感障礙,學(xué)會在職業(yè)社會中的生存,而目能使他們在由生理成熟向社會成熟的過渡中,高質(zhì)量地完成由表象到內(nèi)質(zhì)、由沖動到理性、由興趣到更多“自知自為”的職業(yè)準備,并在未來的職業(yè)生涯中為自身職業(yè)情感的進一步適時遷移與擴張奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ),使之能持久地獲取高激勵、高成效的回報。

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