校長如何引領學校教育價值觀的轉變

項慧芳

教育價值觀是人們對教育價值的看法，即對教育價值的認識、態度、評價等的總稱。它是人類價值觀在教育方面的具體化，是人們對教育感知、認識的重要內容，是指導、支配和評價教育行為和功效的核心觀念。正確的教育價值觀，有助于教育過程有效地展開，有助于促進學生健康、全面發展，使教育活動既合乎規律，又體現價值。

長期以來，社會上對教育普遍存在一種錯誤的價值觀念，其核心就是把教育看成是功利主義的升遷、謀職、富足、顯赫等絕好手段。21世紀對人類的挑戰。在很大程度上是對教育的挑戰，這種挑戰集中到一點，就是要求我們培養出具有現代素質全面發展的人。而要達此目標，教育從價值觀念到實踐必須實現一個根本轉變，要從單向度的“升學、謀職，富足、顯赫”的教育價值觀向“人的自由全面發展”的教育價值觀轉變。

學校作為實施教育的主陣地，培養人才的主戰場，其教育價值觀的轉變尤為重要。那么，校長如何引領學校教育價值觀的轉變，促進學校的發展呢?

加強教育理論學習和實踐，促進學校教育價值觀的轉變

面對經濟全球化，新科技革命的到來，知識經濟的出現，21世紀的教育將發生革命性的改變，要使學校教育價值觀與當前社會相適應，其最首要的任務就是應當加強適應當今時代特點、符合社會需要和個體需要的教育理論的學習和教育實踐的探索。

第一，校長要成為“首席學習者”。通過學習開闊自己的思維模式，不斷提高自身的業務本領和思想素質；通過廣泛學習相關理論，對學校教育和發展產生新的哲學思考；通過不斷地實踐探索，提煉先進的辦學理念。

第二，以科學的教育價值觀為導向，合理引導教師的教育需要，激發教師內在發展的動力。校長要引導教師分析各社會主體對教育的要求，把握代表社會屬性方向的、主流的、共同的社會要求，而且要注意區分基本教育要求和最高教育理想，從現實性和前瞻性兩種角度把握社會要求；另一方面，要注意滿足教師合理的群體需要與個體需要，引導教師順應社會發展的要求，自覺抑制不合理的群體需要與個體需要。

第三，通過各種學習、研討，使教師形成關于各種教育現象的正確認識，掌握基本的教育規律，并將校長提出的理念轉變為自己的認識；通過行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉化并落實到自己的教育教學等工作實踐中。學校鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。

第四，校長要能將其先進的理念通過學習和實踐活動轉化為全體教職員工的共同信念和追求，轉變為教師正確的奮斗目標。當個人對集體的目標有認同感以后，就會產生肯定的、積極的態度，就能自覺擔負起責任，發揮積極性和創造性。當教師確信自己是學校的主人的時候，才會使自己的教育需要與學校總體的教育價值觀有機地統一起來。

優化學校辦學理念，引導學校教育價值觀的轉變

辦學理念是“一校之魂”，指揮或影響著學校的一切工作。從某種意義上說，辦學理念就是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成。它具有以下特性：

第一，導向性。辦學理念是學校發展的目標和方向。是行動的指南，其功能在于引領教師朝既定的教育目標努力拼搏，使學生成材，使辦學符合黨的教育方針并具有特色。

第二，精神性。辦學理念有特定的精神內涵，反映學校成員對教育和學校工作的理性認識，要極容易被教育實踐工作者所理解和接受。

第三，滲透性。辦學理念應能滲透到各種教育教學活動的過程之中，它不但可以指導教育教學實踐，還可以轉化為教育實踐的途徑和方式。

第四，前瞻性。學校應該站在一定的高度上，縱觀社會發展的趨勢，從而預見與社會發展相適應的教育發展趨勢。學校辦學理念必須與時代同步。

第五，激勵性。辦學理念對師生產生鼓舞和推動作用。它能強化師生的責任感、義務感和自豪感，對教師的教、學生的學和學校管理方方面面產生巨大的激勵和調控作用。

因此，學校辦學理念在形成和提煉過程中，要特別注意整合科學的教育價值觀。要在教師共同意愿的基礎上形成，要有特定的精神內涵和鮮明的個性。要有一定的超越性和穩定性等，只有這樣，學校辦學理念才能為全體學校成員所認同和支持，成為學校的主流理念，乃至成為全體學校成員共同持有的理念。并變成師生日常工作和學習中的自覺行動，從而發揮它應有的規范引導作用，有效地促進學校教育價值觀的轉變。

改善師生評價機制，引導學校教育價值觀的轉變

更新師生的評價機制，充分發揮評價的調節、監控、導向作用，才能有效地引導學校教育價值觀的轉變。

第一，改善教師工作業績評價的機制，合理引導教師的教育價值評價。一方面。要確立適應科學教育價值觀的工作業績評價的指標體系，改變只憑學生學業成績評價教師工作業績的單一的評價指標體系。建立全方位、多層次、系統化的評價指標體系。另一方面，通過評價幫助教師尋找自我價值感，使教師感受到自己的尊嚴，感受到自己的權利，感受到自己的價值，從而建立良好的自我概念，同時有利地激發了教師的內在動力。

第二，改善學生綜合素質評價的機制。合理引導學生的教育價值評價。學生評價的過程應該是一個學生認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。因此，對學生的評價應該是發展性的評價，也就是對學生為達到目標付出的努力和體驗給予及時的評價，關注、賞識學生的每一點進步，從而使他時時感到來自教師、家長、同伴的支持和幫助；同時，在這種評價中不斷矯正自己的行為，以達到預期的目標。

改變管理方式，促進學校教育價值觀的轉變

在學校管理中，要改變那種“以管人為中心”的管理方式，代之以“以人為中心”的人性化管理方式。只有這種以人的發展為根本，為人的發展服務的學校管理才能真正達到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調動廣大教師和學生工作、學習的積極性、主動性和創造性。

第一，理解尊重為先，營造和諧氛圍。尊重人和理解人，是人性化管理最主要手段和最基本要求。尊重人的基礎是相信人，相信人的潛能。營造尊重人的氛圍，就是要落實自主權，尊重人的自主性，讓人有自主的時空；就是要用欣賞的眼光看待教師，尊重教師的勞動成果。因此，校長要善于尊重和傾聽別人的意見。不自以為是，要博采眾家之長，全面客觀看問題，善于與人溝通，遇事多商量。

第二，提倡主體參與，發揚管理民主。人性化管理的核心是發揚民主，讓師生感受到自己的主人翁地位，從而激發其對工作、對學習、對學校的熱情，使之更好地為學校發展貢獻力量。如果一味地依靠強制約束，只能使師生消極地打官腔管理，對于提高管理效能很難奏

效。校長要淡化管理者的角色和地位。強調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種場合中與管理者大膽互動、平等交流，并采取一系列的措施不斷地刺激教師大膽發表自己的意見，自主參與到學校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗到自己見解被重視的喜悅，獲得與學校發展共榮辱的歸屬感。從而激發起教師主動要求進步和提高的內在動機和愿望。

第三，加強班子建設，提高管理服務。學校班子成員是學校的核心，提高其政治思想和業務水平是人性化管理的關鍵。作為班子成員首先要從思想上樹立人性化管理的理念，同時要努力學習并實踐科學、先進的管理經驗，不斷提高自身的管理水平，更好地為師生提供管理服務。

重建學校文化，促進學校教育價值觀的轉變

素質教育倡導的是提高所有受教育者全面素質為價值取向的教育價值觀，它需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。因此校長應從學校文化的反思與重建人手，引領學校教育價值觀的轉變，要特別重視以下幾個方面的文化建設。

第一，營造以人為本、民主和諧的制度文化。制度文化是學校文化的基礎，它包括學校的管理制度、行為準則、崗位職責、校風學風等。校長必須堅持以人為本的文化，在教育理念上要體現“育人為本”，即“以學生的發展為本”。在學校充分體現教育民主和面向全體的基本原則，使全體學生得到身心的發展、人格的健全。從學校發展的角度，體現為“以教師的發展為本”。

第二，營造合作開放、互助學習的教師文化。教師文化是學校文化的主體，它規定著學校的價值體系，規定著學校的傳統。校長要在教師中大力宣傳終身學習的意義，樹立終身學習的理念鼓勵教師參加多種形式的學習，倡導教師之間的學習交流與探討，提高自身的學習與反思能力，讓校園處處洋溢著濃厚的書香氣息與文化氛圍，形成相互尊重、彼此依賴、團結協作的文化氛圍。

第三，營造自主和諧、全面發展的學生文化。學生文化是指以學生為主體的文化，具體來說是指體現學生群體所特有的價值觀、思維習慣和行為方式的文化。校長要樹立科學的學生觀，樹立學生是發展中的人的教育理念。充分發揮學生的主觀能動性。引導教師在教育教學中，不僅考慮自己教什么、怎么教，還要考慮學生的需要和想法，尊重學生的選擇權、發展權、尊重學生特定的學習與發展方式。