解讀名家閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)

殷菊娥

教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生透過語言文字和作者一起喜怒哀樂。那么，教育名家是如何在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生受到情感的熏陶呢?我有以下體會(huì)：

站在學(xué)生情感的萌芽階段——一錘定情

[案例搜索]王凇舟《荷花》的課題教學(xué)

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)見過荷花?見過的請舉手。還真不少，還想不想再看看荷花?

生：(欣賞課件)

師：都陶醉了，是吧?來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花?

生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花。

生3：我看到了白色的荷花。

師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語?

生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦!比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦!

生3：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽!多美的一個(gè)詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀!

生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。

生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”!比老師說的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍!

師：這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎?

生：(齊答)想!

師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你覺得寫這篇文章的作者是怎樣看荷花的。(學(xué)生自由朗讀課文)

[情感密碼]教師要站在學(xué)生情感的萌芽階段，創(chuàng)設(shè)情境，從課的一開始就能使學(xué)生人情。

學(xué)生開始察覺到某種刺激或現(xiàn)象，并萌發(fā)出留心、關(guān)注它的意愿階段，在心理學(xué)上被稱為情感的萌發(fā)階段。而學(xué)生情感的萌發(fā)，往往始于課題的教學(xué)。教師可以運(yùn)用課題的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，迅速把學(xué)生帶入課文特定的情景之中，使學(xué)生情不自禁地想融入到文本中去。

從《荷花》一課的教學(xué)中，我們可以看出王老師一開始就引發(fā)了學(xué)生的情感需要?！澳男┩瑢W(xué)看到過荷花”看似簡單的一問，卻打開了文本原本封閉的門扉，使語文與學(xué)生的生活接軌。學(xué)生在回憶的過程中，學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)，情感開始萌芽，而當(dāng)師生一起來欣賞幻燈播放的美麗的荷花之時(shí)，學(xué)生的心已經(jīng)被深深地打動(dòng)了。一錘定情，使整篇課文的閱讀因情而始，起到事半功倍之效。

站在學(xué)生情感的形成階段——朗讀悟情

[案例搜索]孫雙金《二泉映月》片段

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了二胡動(dòng)人心弦的琴聲使他仿佛感到什么?

生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。

師：說得好!所以是什么支撐著他苦難的生活?讀——“他愛……”

生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀。

生：(情感較為充沛)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀!

生：(情感飽滿，讀得酣暢淋漓)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

[情感密碼]教師要站在學(xué)生情感的形成階段，把朗讀作為一種情感激發(fā)的手段，使學(xué)生悟情。

情感的形成階段，是指在關(guān)注的基礎(chǔ)上，開始對某種刺激或現(xiàn)象做出反應(yīng)，并形成某種情感體驗(yàn)。“文章不是無情物”。我們的小學(xué)語文教材文本大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。而對于有些段落、句子的情感激發(fā)，讀勝過千言萬語。通過朗讀，使學(xué)生身臨其境，受到感染，使抽象的語言文字變得趣味盎然有滋有味。朗讀中，學(xué)生把靜態(tài)的語言變成了有聲的語言；朗讀中，學(xué)生的情感被激發(fā)，被傾吐；朗讀中，學(xué)生對單純的語言作品進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。從而轉(zhuǎn)化成一種語言的神奇力量。

在孫老師《二泉映月》的教學(xué)中，感受最深就是在學(xué)生情感的形成階段，他通過朗讀指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生感受阿炳對音樂的熱愛。在人情的朗讀中，學(xué)生的情感之火被點(diǎn)燃，他們個(gè)個(gè)似乎就是當(dāng)年的阿炳，在音樂的洗禮中，學(xué)生的情感噴薄而出。在一次又一次的朗讀中。學(xué)生受到鼓舞受到教育。朗讀觸發(fā)了孩子們的情感思維。引起了孩子們的情感共鳴，使學(xué)生充分地進(jìn)行著情感體驗(yàn)，形成深刻的記憶，使教學(xué)充分發(fā)揮了語文的教育功能和審美功能。

站在學(xué)生情感的保持階段——感染滲情

[案例搜索]張祖慶《詹天佑》片段

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當(dāng)中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。(屏幕出示以下文字，背景音樂為(《命運(yùn)》)

▲慈禧太后不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

▲帝國主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國人出洋相。

▲鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

▲和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑痛惜，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路花一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔(dān)憂。

生：我為那些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：大家都談得很好，了解了這些，再來讀讀這段話，你一定會(huì)有別樣的觸動(dòng)。

[情感密碼]教師要站在學(xué)生情感的保持階段，繼續(xù)深一層地感染學(xué)生，滲透情感，使學(xué)生形成深刻的記憶。

情感保持是指對某種刺激或現(xiàn)象所形成的情感反應(yīng)與體驗(yàn)，不斷趨于鞏固、固定和持久的階段，表現(xiàn)為反應(yīng)迅速、頻繁、持久。而在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情感的鞏固階段至關(guān)重要。在這個(gè)階段，學(xué)生對文本人物已經(jīng)趨于一種共識(shí)，此時(shí)他們的情感思維有了局限性，始終在某一個(gè)點(diǎn)上徘徊，要沖破這個(gè)點(diǎn)使學(xué)生形成更深的“實(shí)感”。

在張祖慶老師《詹天佑》的這一教學(xué)片段中，張老師就非常出色地把握了這一點(diǎn)。在這之前，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會(huì)了詹天佑修筑鐵路時(shí)遇到的種種困難以及身體力行親身垂范的品質(zhì)，從中體會(huì)了他強(qiáng)烈的愛國之心。然而，文中介紹的僅僅是詹天佑工作時(shí)所遇到的困難，工作之外的重重磨難卻鮮為人知。經(jīng)張老師的補(bǔ)充，這些有著強(qiáng)烈說服力的例子滲透著人物的情感，使學(xué)生從更深的層次受到感染，對詹天佑這

個(gè)人物形象形成深刻的記憶。

站在學(xué)生情感的內(nèi)化階段——鏈接移情

[案例搜索]竇桂梅老師的《秋天的懷念》片段

師：……前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

(出示課件：……剛坐上輪椅時(shí)，……等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，……后來又患尿毒癥，……終于醒悟，……生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……)

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好兒活”怎么一個(gè)“苦”字了得?

師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我向大家推薦這幾本專著——(課件出示：推薦書目：《我與地壇》病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》)

[情感密碼]教師要站在學(xué)生情感的內(nèi)化階段，尋找課外的刺激物，進(jìn)行情感的鏈接，形成學(xué)生自己的情感。

內(nèi)化階段是通過持久的固定作用，深深被刺激物或?qū)ο笏?，以至于被卷入，以超常方式作出反?yīng)，形成某一價(jià)值傾向。閱讀教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生與作者，與文本，與人物進(jìn)行換位移情，將自己融入到課文的角色之中，再通過想象來進(jìn)一步激發(fā)情感力求“在課堂中實(shí)現(xiàn)生命的體驗(yàn)”。這時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)達(dá)到高潮，他們和文本人物同喜同怒同哀同樂，教師抓住此契機(jī)，用有關(guān)這些人物的課外讀物再次刺激學(xué)生大腦，能使學(xué)生生成一種新的觀點(diǎn)或態(tài)度。

竇老師在《秋天的懷念》的教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，用作者的《病隙碎筆》中的話，來告訴學(xué)生作者對“好好兒活”的理解，同時(shí)也使學(xué)生對“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界，也是因?yàn)檫@個(gè)從課外引入的教學(xué)環(huán)節(jié)，將令孩子一輩子受益——珍惜生命，好好兒活著。最后，竇老師進(jìn)一步將教學(xué)文本引導(dǎo)學(xué)生走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。也讓學(xué)生的情感從文本之中向課外鏈接，逐漸形成自己的情感。

在語文教學(xué)中，無論是課的初始階段還是課的中心環(huán)節(jié)或是課的結(jié)束部分，教師都應(yīng)該重視學(xué)生的情感激發(fā)。學(xué)生的情感醞釀?dòng)谡n的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有教師重視了，學(xué)生才能在語言文字的品悟中發(fā)自內(nèi)心地受到真正的教育，形成對自己人生追求的一種信念，從而樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。