教學(xué)失誤，學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)

周忠良

某校新來(lái)了一位大學(xué)畢業(yè)生任教，由于性格內(nèi)向，未能很好地駕馭課堂，結(jié)果他的教學(xué)成績(jī)與同軌老師差距明顯。于是學(xué)校在缺少充分溝通和必要幫扶的情況下，將其轉(zhuǎn)崗到后勤，該老師受此打擊，一蹶不振，不久被迫離開(kāi)了教育崗位。

筆者曾在一篇隨筆中從個(gè)體的角度探討了教師怎樣正確面對(duì)自己的教學(xué)失誤，然而細(xì)想之下，要真正妥善處理教學(xué)失誤。更需要學(xué)校發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校是解決這個(gè)問(wèn)題的核心和關(guān)鍵。學(xué)校處理教學(xué)失誤的辦法歸納起來(lái)大致有兩種：一是刻意淡化。出于保護(hù)教師情面、維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)等考慮，盡量低調(diào)處理；二是嚴(yán)厲懲處。學(xué)校對(duì)當(dāng)事人實(shí)行通報(bào)批評(píng)、停課反省、經(jīng)濟(jì)罰款和待崗轉(zhuǎn)崗等。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)校的這些做法都有道理。但又都存在值得商榷的地方。第一種做法，它的確暫時(shí)照顧了教師的面子，也在一定程度上控制了消極影響。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校對(duì)教學(xué)失誤無(wú)實(shí)質(zhì)性的干預(yù)，這是學(xué)校管理的缺位，也容易形成誤導(dǎo)，它既不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也不利于打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，歸根結(jié)底不利于學(xué)校的發(fā)展。第二種做法同樣需要斟酌，本文文首的實(shí)例中，學(xué)校作出那樣的處理，表面上看似乎客觀公正、無(wú)可厚非。管理者理直氣壯，被處理者更是有口難言。但是透過(guò)這種“制度面前，人人平等”和“對(duì)事不對(duì)人”的表象，人們感受到的是一種只有制度獎(jiǎng)懲而無(wú)人文關(guān)懷的企業(yè)化管理，一種嚴(yán)而無(wú)情的冷漠操作。……